德育与情感发展.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * 第一 生理---心理层面 德育过程中安全感的效应，在于由安全感所带来的信任感，也在于一个有安全感的集体中，受教育者不会感到道德是外部强加的约束，而在自然、轻松的气氛中，甚至是在无意识的冥冥之中接受道德文化。 以受教育者获得安全感为基本标志 在马斯洛的需要层次理论中，安全感为人的第一心理需求。 艾里克森的人格发展阶段论中，安全感的建立是健全人格的首要的基本任务。 第三节 情感教育目标 第二 社会——心理层面 它以受教育者获得共同感为基本标志。共同感在这里指的是人们由于对某种道德现象有相似的解释、相似的理解而产生的“通感”和共鸣的感情体验。 第三节 情感教育目标 第三 精神---文化层面 它以受教育者获得道德崇敬感与 自我的道德尊严感为基本标志。崇敬 感是一种对高尚、美好、难能可贵的 人和事物、品性的尊敬、仰慕、向往 之情。 第三节 情感教育目标 德育过程作为导向情感的过程 1. 在指导和调整行为中导向情感 2. 在提高人的认知能力中导向情感 3. 在情绪唤起状态中导向情感 （二）把德育过程作为导向情感的过程 第三节 情感教育目标 1. 在指导和调整行为中导向情感 其三，指导人正确地表达和宣泄情感。 首先，规范和训练人的日常行为不仅是德育的基本形式，也是有效导向情感的必不可少的契入点。 其次，对不合理的行为加以调整、指导并导向积极的情感。 第三节 情感教育目标 2. 在提高人的认知能力中导向情感 一方面通过社会交往加强认知能力训练，使人的内省感、人际感，既作为情感素质，又作为情感能力培养发展起来。 德育过程是使受教育者学会用道德的方式调节自己与他人、社会的关系的过程。 一方面应加强学习自我认知、社会认知的意义和知识。 第三节 情感教育目标 3. 在情绪唤起状态中导向情感 再次，情感经验是可以记忆、储存、加工、整理、提取、迁移泛化的。这为德育对人的情感的导向提供了广阔的前景，可以主动利用、设计一系列体验活动，有目的地帮助受教育者累积情感验。 首先，德育过程中，可以积极利用表情活动所激起的情绪传递情绪感染，影响受教育者在感情上对道德观念的认同，引发人的情动——感受状态。 其次，现代情绪理论强调感受状态及带来的感受色调和感受情调对人的道德生活的影响和意义。 第三节 情感教育目标 讨论问题： 在德育过程中，如何发挥情感的作用？ 第三节 情感教育目标 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 6编 德育原理 情感在道德形 成中的作用 情感是人类的社会现象 以情感为基础构建德育目标 返 回 退 出 第二十四章 情感发育与德育 掌握情感在道德形成中的作用 了解以情感为基础的道德教育目标 情感发展与德育 本章学习要求 第一节 情感是人类的社会现象 第二节 情感在道德形成中的作用 第三节 情感教育目标 情感发展与德育 1. 情感是什么 第一节 情感是人类的社会现象 2. 情感对德育的作用 情感是什么 心理学研究表明，情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。 第一节 情感是人类的社会现象 1. 情感是什么 2. 情感对德育的作用 Ⅲ 情感促使 行为的作 用 Ⅳ 情感促使 快乐的 作用 Ⅱ 情感的认 识作用 Ⅰ 情感的激 化作用 情感 对德育的 作用 第一节 情感是人类的社会现象 （一）情感的激化作用 关于情感的动力性质，东西方哲学家有过很多描述。 2000多年前先秦时期《墨子》中已有：“为穷知而县（同悬，系也）于欲也。” 傅立叶认为，情欲引力是社会运动的第一动力。 黑格尔提出冲动和激情是一切行动的生命线，没有激情，任何一个伟大的事业都不曾完成，也不能完成。 第一节 情感是人类的社会现象 关于情感产生激化作用理论 情绪 能量 理论 情感 放大 器 理 论 认知 评估 理论 第一节 情感是人类的社会现象 （二） 情感的认识作用 情绪是主客体发生关系时主体方面最积极的反映，是不加选择的第一次，也是最直接的反映。 情绪可以构成人类认识的内在动机，构成认识产生的先导。 第一节 情感是人类的社会现象 另一方面，在感情的基础上产生意志能力，从而通过神经系统的下行传导道路将信息传向感受器和外围，使人的行为上升为随意的动作水平。 一方面，情感通过对人自身内心是否满意来决定人的认识是否转化为行为。 （三）情感促使行为的作用 第一节 情感是人类的社会现象 （四）情感促使快乐的作用