农村小学汉语拼音教学难题及对策.docVIP

农村小学汉语拼音教学难题及对策 ——以益阳市资阳区新桥河镇 第三中心完全小学为例 益阳市资阳区新桥河镇第三中心完小 胡志勇 一、汉语拼音在汉语言中的重要性和汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性 学习一门语言就如同建造一所房子，要想把房子建的高、建的牢，只有把基础打结实了，才能保证房子能顺利建成，且达到我们所想要的效果。如同我们学习英语，只有把26个字母记牢了，才能组成单词，才能形成句子。而我们的国语，也只有我们把汉语拼音记牢固了，才会形成汉字，汉字也是世界上使用人数最多的一种文字，在历史上汉字很早就走出国门，成为一种国际性的文字①，而作为我们的母语而言，何谓基础，也就是我们从小就接触的汉语拼音了。拼音拼成字，字组成句，句形成文。基础牢固了，才能有拼写，有阅读，有写作。足以见得，汉语拼音于我们而言有多么的重要。 汉语拼音教学是小学语文教学中的重要组成部分，踏入小学校门的第一步，最先接触的就是汉语拼音，汉语拼音主要内容的教学恰好处于儿童刚刚踏入小学校门之际,依据课程标准的要求,必须在42到46课时内完成教学任务。②为此，中华人民共和国教育部2001年定制的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：小学阶段拼音的教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。几十年的要求，如背诵《汉语拼音字母表》、能够默写声母和韵母，（只有 1963 年大纲没有做出明确的要求）一直到 2000 年修订大纲和 2001 年课程标准才发生变化，要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。从“背诵”到“熟记”，从“默写”到“正确书写”，降低了对汉语拼音识记的要求。③对于此标准的制定，足以证明汉语拼音教学在小学语文的教学中所处的基础性地位。也正如吕叔湘先生所说“《汉语拼音方案》是拼写汉语的最佳方案。”④我们所要做的就是好好的制定我们所需要的汉语拼音教学的最佳方案。 “儿童学习祖国的语言，不仅是学习语言的声音，而且从祖国语言的亲切怀抱中吮吸到精神生活的力量。祖国语言能够像任何博物学家所不能做到的那样，向儿童讲解自然现象。”⑤对此观念，不少小学已经意识到，但是城乡小学的差距也不是一时半会能得以解决的。在2014年9月-2015年6月，我刚好所任教的就是一年级的语文，我也终于有机会对于农村小学汉语拼音教学进行更深入的了解。 我所在的单位是益阳市资阳区的一所小学，名为新桥河镇第三中心完全小学，资阳区相对益阳地区而言经济并不发达，但相对于资阳区的其他小学而言，新三完小称得上一所较为完善的城镇小学，在这近一年的教学期间，经过我的观察和实践经验及对各位从事小学语文教师的采访，发现了在一些在农村小学汉语拼音教学所存在的难题，且针对这些问题总结出可实施的对策，分析如下： 二、分析农村小学汉语拼音教学中所遇到的难题 （一）社会、学校、家庭以方言交流为主 农村小学不比同于城市小学，城小而言，无论是在社会、学校、甚至是大部分家庭都是以普通话交流为主。城市学生在没有进校门之前，就一直在接触最纯正的汉语，自然而然，对于汉语拼音就有了一定的基础，入学之后，汉语拼音的学习也就较为简单了。 但是农村就不同了，不管是在社会还是在学校、家庭，交流都是以方言为主，中国领土之广大，语言也就各不相同，无论是哪个地区的方言，与普通话都存在着一定的差异，农村学生从小接触的就是有差异的普通话，在入学以后对于汉语拼音的学习就等同于从头再来，在毫无基础的情况下，从零开始，甚至还需要纠正已经根深蒂固的发音，在本就有难度的学习之上，无疑更加深了学习汉语拼音的困难。 就新三完小的学生而言，学校的普通话交流实施情况相较于更偏远的小学来说已经算是良好的；一批青年教师还是尽力保持着在课上以普通话教学为主，但是常年不曾真正接触的一门语言，也是较为陌生的，错误的发音也是经常性出现。不仅没有起到榜样的作用，同时传达了错误的信息，不仅没达到所期待的效果，甚至更加给学生带来了错误的示范，得不偿失。 （二）学校条件的制约 1.教师年龄普遍偏高，学历较低，普通话水平不足 无论什么学校，无论是小学中学大学，教师队伍总是学校组织中不可缺少的部分，而且是最为重要的组成。如今师范院校受欢迎程度以大不如前，报考师范院校的学生与之前相比也减少很多，学校当中的新鲜血液也不断在减少。就我所工作的新桥河镇第三中心小学而言，教师的普遍年龄在34到45之间，而且存在着许多代课教师，无编教师也担任着主科教学甚至是班主任的重担。还有部分教师是退伍之后由当地教育局分配而到学校进行教学。这些教师并没有教学经验，也没有教学的基础知识，只是一味的凭借着自己读过几年书的想法在教育我们