《用核心问题引领探究学习,培育小学生数学核心素养3》潘小明.pptxVIP

用核心问题引领探究学习;核心问题; 这三个关键词的涵义虽然不难理解，然而它对新课程改革的 “再出发”却有着重要的作用。 如果说教育部组织专家研究提出的中国学生发展核心素养体系是一种顶层设计，那么这种顶层设计最终还是依靠教师去实施。离开了教师日常的课堂实践，再顶层的设计也必将是空中楼阁。; 实施新课程改革已有15年了， 课堂教学的现状是怎样的呢？ ;根深蒂固的捆绑式的教学习惯以及由此形成的捆绑式的课堂教学文化还在发挥着作用，还在普遍地发挥作用。 以教为主的课堂向以学为主的新型课堂的转变，还没有彻底实现。虽然也在用新的方式在推进教学，但学生还是被老师约束。 教师对学生的那种关注、包办代替、強行牵制、强行引领，还是比比皆是。 教与学的关系还没有真正调整到位，这涉及到人才培养模式的最核心问题。; 如何调整教与学的关系？以 学为主的新型课堂是怎样的呢？ 这些年来，我们一直在实践 着、探索着——;案 例 1：;这，就是新型的数学课堂。; 培育学生的数学核心素养，只有在这新型的课堂上才能实现！传统的接受式教学，几乎完全做不到，启发式也难当此任。 因为我认为，核心素养应该是知识、思维、情感的统一体。; 知识，只有在运用知识解决问题的过程中，学生所获得的知识才是真正的知识； 思维，只有在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中，才会随着主体知识经验的丰富而得到完善和发展； 情感，只有进行艰难、曲折的探索实践活动，并获得自主学习的成功和自身价值的实现，才会情真意切地产生。; 知识、思维、情感不仅是相辅相成，更是自然地融合在发现、解决问题的过程中，; 虽然老师们也意识到探究学习 确实重要，但是面对该如何让学生 “自主探究”、获得“经历体验” 时，又感到步履很是艰难。 ;1、何谓核心问题？; 基于课时核心知识及学生 认知水平、;它能点燃学习激情激发学习潜能;3、核心问题从何而来？;来自于教师对教材的深度发掘所制定的教学目标； 来自于教师对班级不同学生认知特点的充分了解； 来自于教师让学生先行的课堂教学活动； 来自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉； 来自于教师教学实践、反思所生成的教学智慧；;感 谢 聆 听！