经典课件校企合作产教融合模式分析 .ppt

三、现代的课程教学模式 1、传递──接受式 该模式的基本教学程序是： 复习旧课→激发学习动机→讲授新课→巩固练习→检查评价→间隔性复习。 适合于我系各专业基础理论课和考证课程。适用面窄。 2、自主学习模式 基本教学程序是： 设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。 可普遍采用，对教师要求高。 3、抛锚模式 由这样几个环节组成： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 适用于具有实践性、创新性强的课程，如广告实务、营销策划、方案设计等课程。核心是巧设情境，合作学习。 围绕职业活动中所需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的模式。 程序： 职业分析图（表） 确定能力标准 构建课程教学内容 实施与评价 4、能力本位模式——CBE 职业分析图 职业核心能力 5、基于工作过程导向的教学模式 按照“职业能力分析?典型工作任务?工作过程分析?学习领域?学习情境”的思路，完成基于工作过程的课程内容开发及学习情境设计工作。 以项目为导向，按照具体项目的“资讯?计划?决策?实施?检查?评估” 六个工作过程来开展教学，让学生置身于模拟的“工作过程”中学习知识并掌握职业技能，培养职业素质。 6、翻转课堂 Inverted Classroom 。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。 教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则协作学生的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 第四部分 高职专业课程教学方法 一、高职课程教学方法举例 项目导向教学法 任务驱动教学法 小组讨论法 学赛结合法 案例教学法 角色扮演法 …… 体现： 教师主导 学生主体 高职教育理念 二、高职教学方法选用 一依据教学目标选择教学方法。 二依据教学内容特点选择教学方法。 三根据学生实际特点选择教学方法。 四依据教师的自身素质选择教学方法。 五依据教学环境条件选择教学方法。 三、课程改革关键点 三个层次： 教师如何改造自己的课程 系部如何建设自己的专业 学校如何提升自己的教学 （一）基本原则 理论性?应用型 （二）课程改革目标 知识目标：应用知识为主，边做边学；理论知识为辅，渗透学习。 能力目标：单项能力，综合能力。 素质目标：心态、道德、精神、动力、价值观 经典课件：校企合作产教融合模式分析 (2) 提纲 高职课程改革的动态 高职专业人才培养模式 高职课程教学模式 高职课程教学方法 第一部分 高职课程改革的动态 一、高职课程改革的依据 16号 文 1、与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职 要求参照职业资格标准,建立突出职业能力培养的课程标准 2、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的模式 08精 品课 1、以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于 工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性 和开放性的要求。 2、根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务 所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。 12号 文 1、实现产业与专业、课程内容与职业标准、教学过程与 生产过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身 学习对接。继续推动任务驱动、项目导向的教学模式。 南华工商学院 二、当前我国高职课程模式 实践导向职业教育课程（徐国庆） 行动导向职业教育课程（姜大源） 职业导向高等职业教育课程（戴士弘） 能力本位课程成为世界高等职业教育的关注点 三、高职课程教学评价 评价的三个基本要求 1、以学生为主体 2、突出能力目标 3、突出任务训练 教师教得好——学生学得好 四、高职业课程改革的基本路径 职业岗位工作任务分析 核 心课程1 核 心课程2 核 心课程3 核 心课程4 课程整体设计 （模式、内容、方法） 课程单元设计(内容、方法) 第二部分 高职专业人才培养模式 专业人才培养模式=课程教学模式？ 两者的的关系？ 一、关于模式 《现代汉语词典》：“模式是指某种事物的标准