作文讲评课“123”模式的构建.docVIP

PAGE PAGE 1 作文讲评课“123”模式的构建 “作文讲评是发展学生作文素质的新起点”，但很多作文讲评课收效甚微，这在很大程度上跟没有把写作、修改的主动权真正放给学生有关。近年来我们尝试了作文讲评课的“123”模式，教师精讲引导，加大学生动手比重，效果明显，特此总结 所谓的“123”模式，就是“一次写作，两次讲评，三次修改”。“一次写作”， 是指通过一次带有指导性的写作，让学生在明确训练目的指引下完成一个有意识的自觉锻炼的写作过程；“两次讲评”， 是指老师对一篇作文要讲评两次，写前指导明确方向，改后讲评总结方法提升能力；“三次修改”， 是指老师、合作小组、学生个人分别修改一次。为此我们设计了左右对称便于对照修改的作文纸,左边是方格稿纸；右边是横线，分“教师建议”“小组互评”“自我修改”三栏。这样，师生互动，使学生发现问题解决问题，在互相评价和动手修改中真正领悟写作规范和技巧。这种讲评模式，讲为主导，改为重点，“教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”，颇有实效。 一次写作，成竹在胸一气呵成。要求学生参照高考作文的写作时间，在老师的必要指导之下，先确立中心，再选材剪裁拟好提纲，然后一鼓作气完成一篇文章。 两次讲评，前后照应内化提高。两次讲评，是指写前指导和三次修改后的再讲评。写前指导是非常必要的。在写作文之前，教师要做好写前指导。具体做法是：1、帮助学生弄清题意，正确理解题目中关键性的词语。2、帮助打开思路，结合题目创设各种情境，启发学生把空间、时间打开些(前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等)，让事件丰富些(团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等)，相关人物宽泛些(父母亲友、同学邻居等)，使学生有话想说，有感想发，有情想抒。3、明确写作目的，并用范文引导。每次写作有明确的训练目的，如怎样确定中心，怎样组织材料，怎样安排结构等，精选课内或课外的，让学生领悟这些课文在这些方面是怎样做的，从而总结提炼出有普通指导作用的知识方法，使每个学生受益。 再次讲评是在三次修改之后，针对学生个人的最后定稿和学生一起探讨修改前存在的问题、修改后的优点，让学生自己总结写作的方法和规律，是一次更加深入、细致、具体的指导。三次修改为讲评提供了许多有利条件，使教师对学生在写作方面存在的问题，看得比较清楚，讲评时做到有的放矢，学生也听得津津有味，确有收获。改后再讲评是一个行之有效的方法，它不但能培养学生一丝不苟、精益求精的精神，提高学生的写作水平。 三次修改，师生互动相辅相成。三次修改是“123”讲评模式中最重要的一环。第一次修改，是老师在作文纸右面批改栏目的“教师建议”和“教师总评”栏中，为学生的写作做出概括评价。作文纸右面的第一项叫“教师建议”，对学生某一句段做出恰当评价，提出合理化建议，以便学生参考。老师的建议尽量简短，只起画龙点睛的作用。最后的总评栏，教师给学生作的文一个总的评价，以肯定为主，指出大面上存在的问题。老师对学生的批改，不一定全批全改，可按学习小组，每次批改小组中的某个特定序号的学生作文。 第二次修改是学习小组集体讨论修改。小组中，先由组长（一般是老师批改了谁的作文谁就担任这次批改的组长）推荐一篇，仿照老师批改的那一篇，和小组成员一起讨论修改组员中的一篇，由组长具体把关，然后小组间成员相互交换进行批阅。在批阅过程中，谁有问题可以提出来讨论交流，给同学提出合理化建议。小组长和被改组员负责指导其他同学的修改工作。 第三次修改，是学生自己根据老师和小组提出的建议，进行详细地自我订正。这次修改，是三次修改中工作量最大的一次。要修改句段，甚至整个的结构思路。因为作文是两周一次，所以小组的集体讨论修改和学生自改放在不安排大写作的那一周周末，为第二次讲评做好准备。 下面是我们用“123”模式进行作文讲评的两个实例，作文题目是《那些人，那些事》。 【学生原文】（开头部分)时光飞逝，转眼间三年的初中生活已经成为了过去时，现在我们已经在高中紧张地生活了三个星期了。在初中的同学，也被分配到了各个班级和学校，真的好想念初中的生活。 那些人，曾经一起欢笑，一起被罚，一起去办公室，一起…… 那些事，曾经我们一起经历过的那些事，曾经让我们笑过，哭过，气愤过。现在想想是多么的美好，多么的怀念。 【教师建议】开头入题太慢。 【小组互评】重复的语言太多，三段可以合并为一段。 【自我修改】（改文）时光飞逝，转眼间到高中已是三个星期了。初中时的同学也去了不同的学校，分在了不同的班级，可是啊，初中时的那些人、那些事，那些曾经一起有过的欢笑、幸福、痛苦和气愤，都变成了美好并值得怀念的东西了。 【学生原文】（正文片段）：“四眼”平时不爱说话，就算我们叫他四眼，他也只是给我们一记白眼而已，总给人一种拒人于千里