幼儿教师专业成长的实践途径.pptVIP

（一）从政府和社会层面来看 联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜。 四、如何促进教师的专业发展 （二）从幼儿园管理层面来看 1、幼儿园应加强园本培训 2、开展园本教研和科研活动 四、如何促进教师的专业发展 20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想 美国霍姆斯小组《明日之教师》的报告建议设立“教师专业发展学校” 美国卡内基基金会的《21世纪的教师》的报告倡导建立“临床学校” 美国教师联合会建议设“专业实践学校” 英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式”。 四、如何促进教师的专业发展 教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出 带着自己的问题培训能满足本园发展需要的教师 课题研究式培训（研究成果的应用培训） 园本教研的提出 教育教学过程就是学习和研究的过程 问题研究 四、如何促进教师的专业发展 掀起教师培训热潮 问题研究 专题研究 课题研究 教研内容的层次 教研的基本形式 个人反思 同伴互助 专业引领 （问题意识） 教育随笔、教养日记、教学反馈 （个人反思的分享、求助、交锋、合作） 提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话） 专题讲座、现场研讨、合作研究 提出 提交 提升 问题研究 问题源于每个教师自身实践中的困惑，如： 探索过程中要不要让幼儿做记录？ 要不要把他从建构区的引导出来？ 是否应当立即阻止她给娃娃剪头发 这个问题值得生成为课程吗？ 我不知道怎样回答家长这个问题？ 专题研究 专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如： 主题背景下高低结构活动的融合； 集体教学活动的有效性判断； 对幼儿生成行为的回应策略； 与主题教育相适应的环境创设； 活动区个别化学习的介入与指导； 课题研究 课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。 个人反思与同伴互助是如何体现的？ 是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？ 教研专题是如何提出的？ 是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？ 专业引领是否缺位？ 谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？ 获得外来专业支持的机会有多少？ 园本教研中几个值得思考的问题 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。 四、如何促进教师的专业发展 共识： 理由： ? 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； ? 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的； ? 学校具备了解教师个体发展需求的优势。 （三）从教师自身层面来看 （三）从教师自身层面来看 1、理智取向型的教师专业发展策略：倡导渗透性学习 渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。它要求学习者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。针对幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师成为终身学习者、提高自身综合素质将大有帮助。 四、如何促进教师的专业发展 （三）从教师自身层面来看 2、实践--反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力 具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。 四、如何促进教师的专业发展 2、实践--反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力 幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行