在数学教学中培养学生的反思意识.doc

在数学教学中培养学生的反思意识 摘 要：通过在课堂教学、解题训练和学生自主学习中培养学生的反思意识，可以使学生深化对问题的理解，优化思维过程，完善认知结构，提高学生的数学综合素养。 关键词：现象；反思意识；培养 仔细反思我们的教学，不难发现在我们的教学中更多关注的是教学进度和教学环节，在课堂的知识讲解和解题教学中冷落了“回味”和“反思”。缺乏反思的学习和缺乏反思的教学同样不利于学生的学习，不利于学生思维能力的培养和提高。“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会学习是数学教学的根本目标，让学生在学习中主动地探求知识，不断地发现问题，提出问题是一种主动探索的创新性学习，是新课程的核心理念。这就需要教师在教学中注重学生反思意识的培养，优化思维品质，提高学生的数学自主学习能力。 一、培养反思意识的目的和意义 数学课程标准提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。” 反思是对思维结果进行检验和再认识的过程，是自觉地对数学知识进行观察、分析、总结、评价、调控的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的主要形式。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”引导学生进行反思能有效地帮助其从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面地思考。学生通过反思可以提高其数学意识，优化其思维品质；学生通过反思可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，从而提高学习效率；学生通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；学生通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质。 二、数学反思意识的培养 （一）课堂教学中培养学生的反思意识 课堂教学是数学教学的主阵地。在教学中对有关的概念、公式、性质、思想方法和解题方法等，教师要不断引导学生进行反思。 如在进行反比例函数教学中，为了培养学生的反思意识笔者特设计如下的例题： 反比例函数y=-■的图像上有两点a(x1,y1),b(x2,y2),且x1y2 d.y1与y2之间的大小关系不能确定 很多学生都会选c。显然c是错误的。通过反思，学生了解到问题出在他们没有完整地掌握反比例函数的增减性，忘记了必须在每个象限内这个条件。正确应选d。 引导学生积极反思,进一步熟悉了反比例函数增减性的条件。同时，也培养了学生思维的严密性、完整性，达到培养学生形成较强的逻辑思维习惯的目的。 （二）在解题训练中培养学生的反思意识 在解题过程中，会萌发出各种各样的解题策略。在解题受阻时，要引导学生及时反思，考虑解题策略的正确性、可行性，及时调整，少走弯路；在解题失败时，要引导学生反思，寻找失败原因，是方法错还是运算错误；在获得顺利求解时，更要引导学生反思，需要对题目再审视，对解题过程再检查，通过再探索，从偶然到必然，寻找其中蕴含的内在规律，得到从特殊到一般的解题方法。总之，问题的解决并不意味着解题思维的结束，而是深入认识的开始，从感性提升到理性，反思在其间充当重要的桥梁作用。 1.解题之后思本质 [例1] 如图1，在正方形abcd中，边长为4，e是ab边的中点，p是对角线ac上的动点，求pb+pe的最小值。 解题说明：连接pd，则易证△pbc≌△pdc，可得pb=pd，所以pb+pe=pd+pe。显然pd+pe的最小值为de，所以pb+pe的最小值为de的长，计算可得2■。 在解题之后，引导学生反思习题本质（考查的主要知识、思想方法）及构成（条件的组合关系、题目背景），抓住题目的核心模型（在已知直线上确定一点，使它到直线同侧两已知点的距离之和最小），弄清题目形成的背景是什么（轴对称图形）。学生有了这些认识，在新情境中解决问题就会比较流畅，甚至可以自编题目（用不同的轴对称图形来替换问题的背景，如等腰梯形、圆等）。 解题后对问题本质进行重新分析，在将思维由个别推向一般的过程中使问题深化，使问题的抽象程度不断提高。 ■ 2.解题之后思规律 做完习题后，反思一下所用解题方法中有无规律可循，解题方法是否严谨、有新意。让学生通过几道习题的求解，引出一类习题的解法，可以更加有效地强化解题能力，提高解题效率，同时激发学生的创新意识。 [例2] 如图2，在?荀abcd中，ef∥ad，gh∥cd，ef、gh相交于点o，则图中共有多少个平行四边形? 多数学生不难给出正确答案，解答后可以提出如下反思问题：（1）你是如何得到结论的？（2）如果对边之间的平行线增至2条、3条或更多条，你又如何解决? 在此题中的