在多元区角环境中开展幼小衔接活动培养幼儿良好学习习惯和.doc

在多元区角环境中开展幼小衔接活动 ——培养幼儿良好学习习惯和能力的案例分析 徐泾幼儿园 大三班 吴玉新 “幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。衔接的内容包括 教学内容、教学方式、教学要求和教学环境。衔接的目的是使幼儿适应小学环境的同时，其学习 兴趣、方法、 习惯和 能力能够在幼儿园教育基础上有所转化、提升和发展。陶行知先生曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”可见，做好幼小衔接工作，意义重大。 案例背景 9月入学临近，孩子们马上就要迈入小学的大门了。对他们来说，小学是一个陌生又富有诱惑力的地方。如何为孩子解除疑虑，如何满足孩子热切的期望，能顺利过渡到小学阶段是这段时间老师考虑最多的。为此，我们创设了主题“我要上小学”。 在主题开展之前，为了让孩子能体验小学生的生活，我们组织幼儿参观了青浦徐泾小学。在参观过程中，孩子们对小学和幼儿园的不同产生了很大的兴趣。小杰发现小学里有课间十分钟，他们利用十分钟的时间喝水、小便或者跳橡皮筋、跳房子，也有的在教室中看书、休息；蔡蔡说小学里有班长，班长在老师上课前会喊‘起立’，同学们会说‘老师好！’我们没有班长，我们能不能也有啊？为了解决孩子们的这些问题，也为了满足孩子们做小学生的愿望，我们决定在班级中创设一些相应的情境。而游戏一直是幼儿的最爱，因此我们决定在情境中投入相关的材料，使幼儿对小学的生活和学习有一定的了解，同时培养幼儿的坚持性、合作精神、规则意识、自我服务的能力，养成良好的行为习惯，为将来进入小学奠定基础。 教师在环境创设前的预想： 我国幼儿教育家陈鹤琴指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”的确，环境是会说话的智者、是隐性的课程，是发展幼儿各项能力的催化剂。在班级中创设幼小衔接相关的多元区角环境既能满足孩子们的愿望，又能激发和培养孩子的一些良好的学习习惯和能力，使孩子们更快适应小学生活。 那么如何在班级中创设多元的区角环境，提供广阔的学习和表现的空间，让幼小衔接的各项内容和环境相互融合，建立联系，从而来培养孩子的良好学习习惯呢？ 教师在班级中创设了三个与小学生生活相关的区域，投放相应的材料，以“幼小衔接”为主线，贯穿整个主题活动。 实践对象 活动幼儿：徐泾幼儿园大3班幼儿 活动时间：2011年6月 活动名称：我要上小学 活动目标： 1、通过智力游戏、角色模拟游戏、手工制作、建构等活动形式，进一步熟悉小学生生活，帮助幼儿逐步做好入学的准备。 2、培养良好的学习习惯，如爱护和正确地使用学习用品、遵守集体规则、学会独立和及时地完成作品等。 三、活动实录 环境一：“我心中的小学” 环境预设：在幼儿和老师共同建构小学校舍的过程中，激发孩子对小学生活的向往之情，提高孩子的合作能力。 材料投放 幼儿活动状态 反思 笔、纸、建构玩具（雪花片、编织积木、泡沫积木、拼插积木、磁力积木等） 在建构区，我和孩子们一起开始着手建构“心中的小学”。我问孩子们：“我们要搭个怎么样的小学呢？”有的说要大大的、有的说要有高高的房子、还有的说要有美丽的花园。经过孩子们激烈的讨论，最后决定就按照徐泾小学来建构一个模型。接着孩子们一起设计教学楼、综合楼、食堂、操场等建筑，完成了一份建构计划书，并制定规则：每天按计划完成进度。 第二天，孩子们看着计划书在地板上进行围合。我问孩子们，“这是在做什么啊？” 恩恩说：“我们先把小学这块地方圈出来，我看到人家造房子都是这样做的。然后给小学搭一个大门，写上‘徐泾小学’”。“这个主意不错，那么我们分工完成吧。”于是，有的孩子搭围墙，有的孩子搭大门，而我负责“徐泾小学”这块牌子。 第三天，我再次来到建构区，发现孩子们已经自己分配好任务，谁造教学楼，谁造食堂，整个工程非常清晰。 第四天……第15天……，一个个小学的房舍和环境在孩子们的巧手下丰富了起来。 每天都会有几个孩子非常开心地让爸爸妈妈介绍自己的劳动成果。 建构一个大型区域的模型，建构计划书、房屋示意图等是开始建构的前提。因此，老师在活动之前，必须和幼儿一起制定计划书。 通过交流和讨论，调动孩子们的积极性和参观徐泾小学的经验，知道了小学中需要建构一些什么事物。 教师连续几次的参与和活动开展前地引导和提示，让幼儿充分明白了，在建构前要与同伴进行讨论和协商，任务分配到个人，努力认真地完成自己的任务。否则可能几个人重复做着相同的工作，没有效率。 最后在大家的通力合作下，“徐泾小学”已经基本完成，每个人都体验到了成功的喜悦。 环境二： “眼镜小课堂” 环境预设：引导幼儿模拟小学课堂情境，让幼儿体验小学生的课堂生活，培养幼儿的规则意识。 材料投放 幼儿活动状态 反思 课桌、椅子、幼儿自带学习用品（书包、铅笔盒）、小学书本、小黑板 区角活动时间到了，几个孩子走进了“眼镜小课堂”，每个孩