中职思想政治课教学的实用性思考.doc

PAGE PAGE 1 中职思想政治课教学的实用性思考 海宁市服装职业技术学校 孙硝波 摘要：中职思想政治课教学中很多学生出现保持沉默的现状：学生不想学、学生不想听、学生不想动。本文就产生这些现状的原因从学生的角度、从教师的层面、从社会的层面进行逐一的分析，并结合中职思想政治课特点，提出了中职思想政治课实用性教学的方法，使中职学生思想政治课有需要、有动机、有兴趣。 关键词：中职；思想政治；实用性 一、中职思想政治课现状及其表现 苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”[1]因此，了解中职思想政治课的现状、了解中职学生的现状对教育目的的达成至关重要。 当前，中职思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显著等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散，行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点。主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。 二、产生这些现状的原因 目前中职学生对学习不在乎、对成绩不在乎的人多，特别是思想政治课上表现为大部分学生的“沉默”。 中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。下面结合近几年教学实践中的所见、所闻、所思，对产生这些现状的原因作一些粗略的分析： （一）从学生的角度看。 中职学生对学习目的的无所谓，学生感觉思想政治课学与不学一个样，就像学生的一句口头禅“反正我就这样了”。学生感觉，我又不犯法、我又不违规，该遵守的我都做到了，我的思想政治没问题。 从现在初中阶段的应试教育看，学生在初中阶段的思想政治课学习只有一个目的，就是中考，而中考的《社会》课考试是开卷考,学生感觉只要抄就行。习惯养成自然，中职学生感觉，思想政治课听与不听一个样，只要划划抄抄应付考试就行。因此，中职学生对思想政治课没有一个正确的认识。 （二）从教师的层面看。 1.教材的不实用。 中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。原有的中职思想政治课国家规划教材主要有：《法律基础》、《政治经济常识》、《哲学基础》、《职业道德和就业指导》等。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。 2.思想政治教学的不实用。 思想政治课传统的教学模式是教师当演员，学生当观众。教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。因此极大地扼杀了学生的主体意识，学生学习、探究的欲望无法得到满足，自然失去了对思想的兴趣。思想政治课教学就只能假、大、空，枯燥、乏味、说教。 （三）从社会的层面看。 1.社会原因。有学者总结当今社会存在着六大病态社会心理：⑴物欲化倾向：重物质，轻精神；⑵粗俗化倾向：原始化、本能化的回归；⑶冷漠化倾向：人际关系冷漠，缺乏同情；⑷躁动化倾向：情绪化和非理性；⑸无责任化倾向：无兴趣、无所谓、无意义；⑹浮夸虚假化倾向：说假话。[2]教育作为形而上的一种社会形态，任何时候，都或隐或显的反映着时代的烙印。黑格尔说过，世界精神太忙碌于现实，太驰骛于外界，而不遑回到内心，转回自身，以徜徉自怡于自己的家园中。[3] 2.多元价值取向。可以说，文化转型期赋予中职学生全新的价值观，个体本位、多元取向，在他们身上体现得十分明显。他们越来越重视现实的、功利的、物质的目标，美的追求、纯精神性的终极目标虽然没有被完全摒弃，但它在学生心中的地位较之以往，大大减少。大部分学生不可能也不会把思想政治课作为