分数乘法 集体备课 分课时.docVIP

实用文档 文案大全 第 一 单元单元备课 主备人： 王欣 授课人： 教学内容： 分数乘法 总 4 课时 教学目标： 通过具体情境理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算法则，并能 熟练地进行计算。 2、理解分数乘法应用题中的数量关系，会解答求一个数的几分之几是 多少的应用题。 3、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 教学重点：分数乘法的计算方法 教学准备：圆形、正方形、长方形纸片，彩笔 教学程序： 首备设计 集体备课 意见 二次备课 记录 单元教材分析 本单元 \t /Health/liu/_blank 教学分数乘法，是在理解了分数的意义，掌握了分数加、减法计算的基础上编排的。能进一步理解分数的意义，为 \t /Health/liu/_blank 教学分数除法打下基础。教学内容以计算为主，包括分数与整数相乘、分数与分数相乘。教学要求是理解算理、掌握算法，能应用于分数连乘计算和解决实际问题中去；在探索算法、总结法则的过程中发展数学思考的能力。 单元目标要求 1、通过具体情境理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算法则，并能熟练地进行计算。 2、理解分数乘法应用题中的数量关系，会解答求一个数的几分之几是多少的应用题。 3、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 三、单元设计意图 第一，意义法则有机融合。以计算法则的教学为编排主线，把运算的意义、方法以及实际应用的教学有机结合在一起，优化了全单元的内容结构，充分发挥教学的功能和价值。如，例1从做绸花要用多少米绸带的实际问题引出分数乘整数的计算问题，把原来的乘法概念扩展到分数范围，激活已有的知识经验；应用同分母分数加法的知识，体会并得出分数乘整数的计算方法，既解决了做绸花的实际问题，又解决了新的计算课题。 第二，知识发展线索清晰。本单元内容编排前后联系紧密，各道例题的教学任务明确。先教学整数乘分数，后教学分数乘分数，符合简单到复杂的编排原则。无论意义还是算理算法都立足基础，再进行改造拓展，逐步实现整体架构。 第三，关注知识前后衔接。本单元在分数乘法的教学基本完成以后，编排了有关倒数知识的一节教材和一个练习，为下一单元分数除法的教学提前作准备。 课时备课 主备人： 王欣 授课人： 教学内容： 分数乘整数 第 1 课时 教学目标： 1．在观察、讨论、比较、验证中，探索并理解分数乘整数的意义。 2．通过自主探索与师生互动交流，归纳出分数乘整数的计算方法，并能够正确地进行计算。 3．通过交流、对比，理解一个数乘分数的意义，提高分析和推理能力。 教学重点：理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的算理及算法。 教学难点：理解一个数乘分数的意义 教具准备：圆形纸片、彩笔 教学程序： 首备设计 集体备课 意见 二次备课 记录 1. 直接导入 师：仔细观察，从课本例1图中能得到哪些数学信息？这里的“29个” 2.问题探究 （1）探究分数乘整数的意义 ①小组交流，汇报结果。 预设1：（个） 预设2： （个） 预设3： 汇报时，重在交流为什么这样列式和怎样计算的。 ②比较分析 师：比较以上3种方法，哪种列式比较简便？ ×3 3× 师：结合题意说一说 ×3 表示什么意思？ 小结：分数乘整数，也是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同加数是一个分数。 分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。（板书） （2）探究分数乘整数的计算方法 ①不同方法呈现和比较 师：29× 按照加法计算29×3＝29＋29＋ 29×3＝2× 师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？ （分母都是9）不同之处又是什么？（根据学生回答分别打上方框）这里的2＋2＋2和2×3都是在求什么？（预设：有多少个19 ②归纳算法 师：你觉得哪一种方法更简单？这种方法是怎样计算的呢？ 用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书）?? ③先约分再计算的教学 师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢？????? 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。 师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？ 小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。 （3）探索一个数乘分数的意义 例2 师：根据提供的信息和问题？该怎样计算？你是根据什么列式的？ 生独立解决，全班交流。 小结：求3桶共有多少升？就是求3个12 L的和是多少。还可以说成求12 L的3倍是多少。它们之间的数