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第十一章 第一节 学习策略概述 一、学习策略的界定 二、学习策略的种类 一、学习策略的界定 学习策略(LearningStrategy) “学”与“思” “学科结构”运动、“思维教学” 功能性文盲 认知策略 (Congnitive Strategy) 工欲善其事，必先利其器 (一)不同的观点 （１）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲Duffy,1982） （２）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶Mayer，1988） （３）把学习策略看作是学习的程序与步骤（里格尼Rigney，1978） （４）把学习策略看作是学生的学习过程（尼斯比特Nisbert，1986） （二）基本含义 与有关概念的关系及其比较 １．学习策略与学习方法 2． 学习策略与认知策略 ３．学习策略与信息加工过程及元认知 元认知和学习策略之间的关系可以用下图表示：（图） 我们对学习策略的理解 1、具体的学习方法、技能或步骤 2、学习的调节与控制技能 3、学习方法和学习调节、控制技能的结合 进一步理解 （三）学习策略的特征 1、内隐性与简约性； 2、高度的可操作性； 3、可迁移性和灵活性。 二、学习策略的种类 （一）按策略的作用分 1、宏观策略 2、中观策略 3、微观策略 （二）按学习策略的环节、层次分（迈克尔） 第二节 学习策略与自我调节学习  一、学习（认知）策略 （一）复述策略 （二）精细加工策略 （三）组织策略 二、元认知策略与资源管理策略 三、自我调节学习 学习策略的形成条件 一、学习（认知）策略 （一）复述策略 重复、抄写、记录、划线  划重点的原则： 划重点的原则： （二）精细加工策略想象、口述、做笔记、类比、答疑等 举例分析： 精细加工策略举例1 精细加工策略举例2 （三）组织策略 组块、总结、列提纲 二、元认知策略与资源管理策略 （一）元认知策略 监视策略 自我检查、集中注意、监控领会 调节策略 调整读书、学习的速度 复查、使用应试 最典型的时间使用误区： 时间管理法则 第二法则：列一张总清单。 第三法则遵循20：80定律。 第四法则： 保证“不被干扰”时间。 第五法则：同一类的事情最好一次做完。 第六法则：做好“时间日志”。 第七法则：时间大于金钱。 时间管理练习 环境管理策略 ——寻找学习地方 努力管理策略 ——归因、调整心境、自我强化 他人支持策略 ——寻求帮助、使用小组学习 寻求帮助——学业求助 学业求助的策略： 奈尔森、黎高把学业求助划分为几个阶段： 学业求助过程 （Nelson-Le Gall，1985）  三、自我调节学习 （一）什么是自我调节学习 什么是自我调控 自我调控是个体控制和指导自己的行动的方式。 这里控制与行动是非常关键的。没有控制，就不能说是“自我”调控的；没有行动，也就没有自我的“调控”。与他人调控相反，自我调控强调的是个体本人对自己的思维、情感和行为监察、评价、控制和调节的过程。 ? 自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。 自我调节的学习是积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。 (二)自我调节学习模式（P369） 自我调节的学习过程 （三）自我调控学习与学生的学习成绩 学习成绩好的学生比成绩差的学生更系统和经常地使用自我调控的学习策略。 研究：高能组和低能组的高中学生运用自我调控的学习策略的情况 在学生报告的14种常用的自我调控学习策略中，高能组对于其中13种策略的使用都显著高于低能组。 自我调控的学习策略是更好的预测标准成就测验的指标。 在另一项研究发现学生的标准化成就测验成绩既受自我调控的学习因素影响，也受一般能力因素影响，其中80%的变异数可由自我调控的学习因素解释。可见除能力外，学生是否使用自我调控的学习策略对他们的学习成绩有重要影响 （四）影响自我调控的因素 ?成就目标　 任务价值　 自我效能感　 归因　 一、学习策略是否可教 二、学习策略如何教 三、教哪些学习策略 一、学习策略是否可教 两种观点 ——学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的教学所能教会的。 ——学习策略是需要专门进行教学的。 国内外学者诸多关于学习策略的研究及训练的结果也表明了学习策略的可教性。 麦克考斯的动机自我调节能力培养的综合模式； 达菲等人的阅读策略教学的直接指导研究； 董奇的中小学生阅读中元认知的发展培养研究； 刘电芝的解题思维策略提高小学生解题能力的研究 与此同时，国外