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　　一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。　　这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。　　南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。　　人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。　　黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。　　在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。　　华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是从游戏被成人控制这个角度而言。　　不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。　　游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。　　经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说老师，我们现在可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。　　游戏被当成了工具。　　李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘游戏’，大部分还应该是孩子自发的游戏。　　让孩子们玩自己的游戏。　　她给记者讲了这么一个故事。　　有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问这种有很多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。　　曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。　　于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。　　答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。　　种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又出现了新问题用热水泡、温水泡还是冷水泡？【学前教育社会调查报告模板】