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第五章 教学模式的选择性策略 一、教学模式概述 二、以信息加工为主导策略的教学模式 三、以探究为主导策略的教学模式 四、以反馈为主导策略的教学模式 一、教学模式概述 （一）教学模式的概念 1、概念： 对“教学模式”模式的不同界定 教育模式：俗称大方法、教学活动结构、教学的计划或类型； 教学模式：为实现特定的教学目标，建立在特定教学理论基础上由多种教学策略构成的，具有相对稳定结构的教学模型。 2、教学模式的特点 教学模式的特点: 理论性 可操作性 范例性 （二）教学模式的构成要素 教学目的 （三）教学模式的分类 1、乔伊斯的教学模式分类 社会相互作用模式 信息处理模式 个人发展模式 行为系统模式 2、叶澜的教学模式分类 侧重于思维能力发展的模式 归纳思维模式 发现法 探究训练模式 社会探究模式 侧重于发展人际关系的模式 角色扮演模式 直率性训练模式 社会模拟模式 侧重于适应学生需要和个别差异的模式 设计教学法 分组教学 3、以教学模式中主导策略为依据的分类 以信息加工为主导策略的模式 以探究为主导策略的模式 以反馈为主导策略的模式 二、概念获得模式 概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的，有三种变式，其中最基本的模式是接受学习模式。 接受学习模式 选择学习模式 无序材料学习模式 1、理论基础与教学目的 布鲁纳的概念五要素： 名称、范例、属性、 属性价值、规则。 2、基本程序 呈现资料 3、作用方式的特点： 1）接受学习模式中,教师控制教学过程。 2）选择学习模式中,由学生控制学习过程。 3）无序材料学习模式中，学生与学生之 间有更多的相互作用机会。 4、运用模式的要求 概念获得模式运用的要求 选择合适的范例 合理安排范例的呈现顺序 选择恰当的范例呈现方式 5、检查学生掌握概念的方法： （1）让学生识别概念的其他实例； （2）让学生识别概念的特征； （3）让学生指出新学习的概念与其他概 念的关系； （4）让学生用自己的语言给概念下定义。 三、先行组织者模式 1、理论基础与教学目的 先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展。 奥苏贝尔的学习分类 （根据新旧知识的不同作用关系） 2、基本程序 呈现先行组织者 1、阐明教学目标 2、呈现组织者 3、唤起学习者对有关知识 呈现学习任务或学习材料 1、分层次地呈现学习材料； 2、教师举例； 3、学生提问； 4、揭示学习材料的逻辑顺序 增强学生认知结构的组织 1、促使结构层次的综合贯通； 2、教师讲解，学生提问； 3、探究概念的相似点和不同点和经验的意识 3、作用方式 以教师与学生的相互作用为主 4、运用模式的要求? 先行组织者模式应用的要求：  先行组织者的教学 帮助学习者对新旧概念进行比较 （三）两种模式的比较 两种模式的相同点： 为教概念而设计的 以信息加工为主导策略 强调实例对学习概念的重要性 注重对学生学习能力的训练  概念获得模式与先行组织者模式的不同点 ? 四、发现模式 1、理论基础与教学目的 理论基础：布鲁纳有关认知发展的研究。? 动作式布鲁纳认知发展三阶段 图像式 符号式? 教学目的： 教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促进学生智力的发展，培养学生的创造态度和创造能力。 2、基本程序 ?提出问题 提出假设 形成概念（得出结论） 运用新概念 3、模式的应用 模式应用要求：  确定发现的目标 设计问题 发现学生思维过程中的问题 教给学生发现的方法 * * 教学程序 作用方式 教学环境 验证 思维策略的分析 上位学习 下位学习 并列结合学习 教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和