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论初中数学教学中作业的“二次批改” 在教学过程中，对学生作业的细心批改，同精心备课、认真授课、 耐心指导、交流情感等环节同等重要，都是确保教即工作顺利开展所必不 可少的步骤?故，教者在教学过程屮，思想上高度重视，行动上不惜精力, 以期将此工作细到极致，鉴于此，顺势而为的“二次批改”，其出现也就 成了必然趋势?作业二次批阅过程既是对学生知识学握情况的检查，也是 对教师授课情况的自检；既是对学生知识点掌握问题的纠查，也是反思、 寻找最优化教学方法的契机?需要指出的是，所谓“两次”，更多的是表明 一种态度，传达一种见解，提倡一种做法，是泛指而非实指，三次、四次 也未为不可. 实践屮，作业的“二次批改”意义非凡，其既尊重了学生的主体地位, 又发挥了教师的主导作用?从学生层面来看，基于严格的监督，作业的重 视程度得到提高，质量得到保证?不良的学习倾向得以纠正，知识点基础 更为扎实?探索问题、解决问题的能力获得锻炼、提高?学习自信心得到树 立，良好的学习习惯渐趋养成?从教师层面来讲，学情的了解有了第一手 的资料，下一步工作的开展能“有的放矢”；课堂教学的效果得到了自检, 及时反思、调整教学策略；促进教学研究，点滴积累、厚积薄发，塑造自 身教学风格. 然则，可用何法加以实践运用？笔者结合自身教学实践，就作业的“二 次批改”浅谈几种做法，以期抛砖引玉之效. 一、提示型二次批改 通常的教学过程中，