小学一年级语文朗诵方法.docxVIP

　　因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。　　即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。　　如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。　　《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。　　可以三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。　　分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。　　二动作表演式朗读。　　即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。　　如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用撒腿逃命飞快地蹬地拐弯奔跑等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。　　为了加深学生对这一段的理解，特别是针对撒腿蹬地这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。　　在做做读渎中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了撒腿蹬地这两个词。　　二、竞赛式朗读　　学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。　　因此，我在班上开展了谁是朗读大王的比赛活动。　　我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求声音响亮，有感情，加上适当的动作，态度大方、自然。　　目的是让学生人人参与，做好充分的准备。　　比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出朗读大王。　　、在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。　　这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。　　首先让全班学生自由朗读课文，然后*意读的学生站起来读;告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读;最后再没有人来挑战，剩下的一个就是朗读大王。　　为了调动学生的积极性，朗读大王的名额可多一点。　　这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。　　具体做法如下首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选出一个代表，其他同学一起帮代表出主意。　　为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。　　为了使更多的学生都有机会参加，我规定，每次派出的代表不能重复。　　到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他各组同学为他打分。　　为了保持公正，自己组不能评自己组。　　三、配乐朗读　　音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。　　因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。　　例如朗读立意欢快的课文《写给云》时，我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》;朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。　　以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。　　学生在与课文相匹配的情境中习得了知识，融入了课文的情感中，从而更深入走进文本之中。　　四、边朗读边想象、联想　　想象和联想是形象思维的主要形式。　　教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。　　这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。　　尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。　　如教学《山雨》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量，进而培养了丰富的想象力。　　【篇二】　　朗读中融入角色　　分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。　　很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。　　其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。　　分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。　　比如《狼和小羊》这一课