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20.1.1平均数说课稿 平均数 教 材 分 析 目 标 分 析 教 学 过 程 教 学 方 法 教 学 评 价 一、教材分析 教材的地位和作用 本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》中，第一节的内容。主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。 重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法； . 难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。 一、教材分析 二、目标分析 . 知识目标 数学思考 解决问题 情感态度与价值观 知识目标 （1）、理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。 （2）、会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力； 教学思考： 感受生活中的数学问题，发展学生的观察、归纳、猜测、验证能力，领悟数学与 现实世界的必然联系 。 解决问题 1、通过经历平均数计算方法的得出过程， 积 累数学活动经验。 2、通过分组活动探索加权平均数的定义和计算方法，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性。 情感态度与价值观 1、认识通过观察、实验、类比可以获得数学结论,体验数学活动充满着探索性和创造性。 2、在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点，学会分享别人的想法和结果,并重新审视自己的想法,能从交流中获益。 三、教学过程 创 设 情 景 激 发 兴 趣 分析问题 发现新知 结合实际 探索新知 实例探究 培养能力 拓展延伸 解决问题 归纳小结 形成体系 分层作业 能力升华 学起于思，思起于疑，无疑则无知 . 教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制， 而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣. ” 环节一：创设情景　激发兴趣 问题: 这次月考我们班几个同学的成绩如下： 86 91 98 72 61 89 75 那么他们的平均成绩是多少？ 环节二：分析问题　发现新知 “有效的教学一定要从学生已经知道了什么开始.” 　　　　　　　　　　 　概念一： 一般地，对于n个数x1,x2,…,xn，我 们把 叫做这n个数的算术平均数，简称平均数。 小组讨论交流： 小组活动记录表 说说生活中需计算平均数的实例。 举出生活中的 实例 你觉得我们还有哪些可以计算平均数的办法呢？ 环节三：结合实际　探索新知 问题是知识和能力的生长点…… 问题 某市三个郊县的人数及人均耕地面积如下表： 郊县 人数/万 人均耕地面积/公顷 A 15 0.15 B 7 0.21 C 10 0.18 这个市郊县的人均耕地面积是多少？(精确0.01） 问题 （1）这个市郊县的人均耕地面积与那些因素有关？它们之间有何关系？ （2）小明同学求得这个市郊县的人家耕地面积为： 0.15＋0.21+0.18 —————————— ═ 0.18公倾 3 你认为小明的做法有道理吗 ？为什么？ （3）这个市郊县的总耕地面积和 人数分别是多少？你能算出这个市郊县的人均耕地面积吗？ 这个市郊县的人均耕地面积为： 15×0.15＋7×0.21＋10×0.18 ————————————— 15＋7＋10 ≈ 0.17 上面的平均数0.17称为三个数0.15、0.21、0.18的加权平均数（weightedaverage），相应15、7、10分别为三个数的权（weight）. Ｘ . ... ... :　　 ,..., ,..., , 2 1 2 2 1 1 2 , 1 2 1 个数的加权平均数 叫做这 ＝ 的权分别是 个数 若 n w w w w x w x w x w w w x x x n n n n n n + + + + + + 概念二：加权平均数 想一想 加权平均数和数据的权的意义分别是什么？你能从小明的计算结果中体会数据的权的作用吗？ 环节四：实例探究　培养能力 一个很贴近实际的应聘问题 例1、一家公司打算招聘一名英文翻译,对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试。他们的各项成绩（百分制）如下： 应试者 听 说 读 写 甲 85 83 78 75 乙 73 80 85 82 （2