小学一年级语文《四季》评课稿三篇.docxVIP

　　一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们高年级学生一去不复返的天真可爱。　　稚嫩的声音读起课文来特别好听。　　刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片，让课堂看起来非常活泼。　　她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识，导入自然。　　对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。　　按照春夏秋冬的顺序，通过图片欣赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识，明白四季的不同。　　课堂设计的非常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的一堂课。　　一年级语文《四季》评课稿2　　今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。　　一、教师注意情境的创设　　这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。　　学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。　　孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。　　学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。　　读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读谷穗弯弯这一部分时，老师很自然地一问小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。　　学生读后，老师评价;小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。　　读小雪人把肚子一挺那一部分时，老师说那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。　　学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。　　二、在合作中进行互动　　这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。　　比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。　　也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。　　关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。　　但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。　　一年级语文《四季》评课稿3　　这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点　　一、让学生在阅读实践中提高语文素养　　遵循读书内化的阅读教学规律，本课设计了初读──精读──熟读──背诵四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。　　从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，以读为本以读代讲的指导思想和训练的层次性十分明确。　　教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。　　使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。　　二、努力开掘语文学习的丰富资源　　根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提高学生的学习能力。　　本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。　　在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言;观看动画课件，展开想象;朗读课文，练习说话。　　这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。　　课未处，引导学生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。　　整节课的教学，知识面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。　　三、改革方式、方法，促进学生自主发展　　阅读教学是个性化行为。　　因此，老师在教学中要以学定教，把原本属于学生的权利还