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论文 学科育人价值研究 化学学科教学中育人价值的体现 华东师范大学第一附属中学 徐凯里 传统教学活动过于强调培养学生的认知能力和理性能力，将教学任务视 为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧。同时， 应试教育造成的价值导向使学科教学更趋于达到牢固记忆、熟练应答、考试 成功的直接目标。这就导致教师在教学中忽略了学科教学的育人价值，忽视 了其中人文知识的传授和人文精神的培养，忽视了对学生完满精神世界的 建构。 新时代教育目标不能局限于塑造“知识人”，而应在于培养“智慧人”。 教育不只是知识的传授和积累，更重要的是运用知识和转化知识为智慧的能 力。未来给我们这些教育者提出了更高的要求，怎样由一个纯粹的“知识营 销商”转变为一个能够“转识成智”的教育者。 从本质上说，科学教育和人文教育都是人性化、教养化的教育，两者所 追求的目标是一致的。事实上，它们都是构成完整教育所不可缺少的部分， 这已为世界各国教育实践所证实。因此，我们对教学的价值取向和定位应超 越以往单纯重视知识目标的局限，把能力培养和情感陶冶作为重要的目标纬 度。我们不仅要教书，更要育人，教书与育人不是两件事，而是一件事的不 同方面，育人才是教学活动之本。 一、化学学科育人价值 英国化学家普利斯特科说过：“化学是为最大多数人的最大幸福服务的 一门科学。”作为科学教育的一个举足轻重的分支，化学学科应该具有其特 有的育人价值。除了在工具层面上的基本知识与技能要求外，按照对人的自 416 化学 参考 身发展和自我实现要求，化学学科的育人价值可分为科学素养、思维品质、 科学与人文精神和哲学素养等几个层次。 （一）科学素养（Scientific Literacy） 科学素养包括对科学知识达到基本的了解程度，对科学的研究过程和方 法达到基本的了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的 了解程度。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，一个人的科学素养 的高低已经开始影响到一个现代社会中的人的生活质量，同时也在不断影响 和改变国民的价值观和对许多问题的看法。 化学学科的科学素养是从化学的视角出发，对自然、社会和化学学科存 在与发展的特有的功效，其主要内容包括：化学基础知识与基本技能，化学 科学方法（观察法、控制变量法、调查法、模型法等），化学科学能力（观 察能力、实验能力等），化学科学观（守恒观、微粒观、运动观、结构决定 性质、性质决定用途观点等）。它是一种综合性的科学品质，也是维系一个 人成长发展所必不可少的基本素质。 案例 1 在完成氧化还原基本概念学习后，学生已学会表示电子转移方向和数目 的方法。教师提出问题，如何证实电子转移是真实存在的？通过锌 - 铜原电 池实验装置，学生看到了电流表产生了示数，说明电子发生了定向移动，即 发生了转移。 点评：微粒观是化学学科独特的思维方式。学生在头脑中形成“微粒观” 以后，能够将宏观与微观联系起来，对事物本质的、深层次的特征与联系有 了更多的认识。电子转移是氧化还原的本质，但学生囿于知识基础的局限性， 具有的微观认识较少，对这一本质的理解就较为困难。教师充分利用具体实例， 让学生通过宏观现象进而“看到”电子转移，从理论分析、实验事实等不同 角度让学生建立电子转移的认识，实现认识的逐渐建构，学生对微粒的客观 实在性也有了进一步的认识，为后续的电化学内容学习打下了良好的基础。 （二）思维品质（Thinking Quality） 思维品质是指人的思维的个性特征，包括思维的广阔性、深刻性、逻辑性、 灵活性、敏捷性、批判性与创造性等方面。思维品质是一切智力品质的核心， 417 论文 学科育人价值研究 是思维能力强弱的标志。在今天，学生接触到的信息、产生的思考远非以往 任何年代可以比拟