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高三化学总复习策略新探 摘要：在2015隹和2016年连续两年高三化学总复习中，以学科结 构理论和建构主义理论为指导，采用合作学习的形式，充分利用预备铃后 10分钟进行了一系列的教学活动，实现了新课标中关于培养和提升学生学 习能力和科学素养的目的。同时，作者通过对参与预备铃后10分钟的“五 步曲”复习实践探究的学生进行了问卷调查，得到一些相关的调查结果， 并进行了统计和分析。在此基础上对该高三化学复习策略的实践进行了反 思，以供其他化学教师借鉴和参考。 关键词：高三化学复习；预备铃后10分钟；合作学习；反思 文章编号:1008-0546 (2016) 01-0070-07 中图分类号：G633. 8 文 献标识码:B doi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2016. 01. 021 一、问题的提出 高中化学知识点零散、繁多，而且学牛对知识缺乏深入的理解，往往 不能较好地将选修模块中的深层次内容与必修模块中的基础内容衔接整 合，导致知识的存储始终处于零星状态，难以形成知识网络，使得“一学 就会，一放就忘，一做就错”成为常态。 而高三化学总复习的冃的主耍有两点：第一是让学生对已学过的零散 知识进行梳理、归纳，使之条理化、系统化；第二是促使学生形成学科能 力，提高学生应用知识解决问题的能力，培养学生的能力品质。在时间紧 迫的高三化学复习当中，每个班的学生成绩参差不齐，更有学生由于成绩 落后而学习积极性不高。面对这种情况，教师出于对学生能力的担忧而不 敢放开手脚，让学生主动参与到学习当中，反而会不自觉地只注意系统的 书面知识，采用“满堂灌，拼时间，多练习”的方式来进行复习，使学生 的学习能力提升受到了很大的限制。实际上，绝大多数的学生通过高一高 二的学习，已经具备了学科知识片段以及一定水平的自主与探究学习的能 力，只需要教师创造足够的机会，充分？｛动他们学习的主观能动性和创造 性，让他们学会主动地把知识进行关联和整合，能力素养也会慢慢地得到 提高，从而进一步使应用知识解决问题的能力得到提高。这样的高三化学 复习也能实现新课标屮关于培养和提升学生学习的能力和科学素养的冃 的。 在上述想法的指引下，在过去两年高三复习里面，笔者做出了一个大 胆的尝试，就是以学科结构理论和建构主义理论为指导，采用合作学习的 形式，充分利用预备铃后10分钟进行一系列的学习活动，从而培养学生 的学习能力和科学素养。 二、研究的理论基础 1.学科结构理论 布鲁纳认为“学科基本结构是指该学科的基本概念、基本原理及其相 互之间的关联性，是指知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事实 本身和零碎的知识结论”。他认为任何学科都有其基本结构，任何与该学 科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入这个处于不断统 一的结构之内。这种基本结构是学生必须学握的科学因素，应该成为教学 过程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构，他就可以独立并 深入地面对新的知识领域，从而不断丰富自己的知识结构。因此笔者认为 高三化学总复习先让学生掌握化学学科的基本结构，是预备铃后10分钟 教学的第一步，也是最重要的一步。 2.建构主义与合作学习 建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主 动的，即学习者要对外部信息做主动的选择和加工，学习是新旧经验之间 的双向相互作用过程，每个学习者都在以自己原有的经验系统基础上对新 的信息进行编码，建构自己的理解。合作学习要求日常的学习时间里，小 组组成一个学习共同体，无论遇到什么问题都耍积极主动地通过互相帮助 解决问题。因此合作学习的一些形式及方法的设计要能够保证组员之间进 行真正充分的交流，在交流的过程中，每个成员自己的先前经验、对知识 的理解，都成为一种资源供大家分享和学习。在预备铃后10分钟的教学 当中，采用合作学习的形式开展学习活动，学生主动、积极、互助地共同 参与到学习当中，有助于知识意义建构的高效实现。 三、预备铃后10分钟复习策略新探 带着对预备铃后10分钟怎么用的各种设想，笔者在2015年和2016 年连续两年高三化学总复习中围绕以学生为主体这个原则进行了尝试，从 这两年的各次模拟考试和高考成绩来看，在年级13个理科班中，笔者所 带的两个班基本上能够稳定在前几名。笔者分析总结实践过程中遇到的问 题，再结合学牛的客观实际和实施的反馈，最终确定下来完整的实施策略。 下面把预备铃后10分钟复习策略简单概括成“五步曲”: 第一步：学情分析（前期准备，8月份第一个星期） 我们都很清楚要上好一节课，都离不开准确到位的学情分析，只有对 学生学习情况充分地了解，才能有针对性地进行教学设计，切实帮助学生 解决问题，才能获得好的教学效果。以2015年所带的高三（11）、（12） 班为例，这是接手的两个