民间童谣“音乐化”教学的策略-精品文档.docx

民间童谣“音乐化”教学的策略 民间童谣（以下简称“童谣”）教学的“音乐化”，就是通过挖掘童谣中蕴含的音乐基本元素，如节奏、旋律、和声、音色、力度、速度等，放大童谣蕴含的教育价值，在学习和吟诵童 谣的活动过程中发展幼儿的音乐感知力和表现力。 我们在民间童谣音乐化教学中采用了如下策略。 一、为民间童谣匹配“幼儿化的节奏” 诵读时有一定的节奏， 可以体现童谣的音乐性。 我们为童谣 匹配的是“幼儿化的节奏”，即幼儿园音乐活动中常用的节奏， 如四二拍、 四三拍、四四拍等， 使童谣更加朗朗上口， 句句悦耳，形成一种韵律美。例如，童谣《一至十地名》：“一人巷，二沟头，三里墩，四步井，五步口，六洪闸，七佛殿，八里庙，九华 山，十里坊。”我们选用了四二拍的节奏型×× l × - l ×× lX -l 加以匹配。冉如，童谣《三轮车》：“三轮车，跑得快，上面坐 个老太太，要五毛，给一块，你说奇怪不奇怪！”我们则选用了 四三拍的节奏型“××× l ××× lXXXl ××× l ×一一 l ”匹酉 己。如果给同一首童谣匹配不同的节奏型， 还可以增强幼儿学习的趣味性。如童谣《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿。两只蛤蟆两张嘴， 四只眼睛八条腿 ”运用的都是四四拍，但可以是“ XXXXl ××× -lxxxxlxxx- l ”的节奏型，也可以是“× .x ×× l ××X- l ×.XX×l ××X- l ”节奏型，多变的节 奏，夸张的表演，孩子们既感受到童谣说唱的有趣，也体验到表演的快乐。另外，为一首童谣匹配一个节奏型，可以通过增加诵 读的速度和力度， 提升诵读的难度。 例如童谣《石头、剪刀、布》： “一二三，石头剪刀布，一二三，石头剪刀布。剪刀来剪布，布 来包石头，石头锤剪刀， 输的跟我走。 ”选用节奏感强的 RAP（说 唱）形式来表现，节奏型为四二拍：× x l x - l_x x x x I x-l ，不同速度和不同力度的 RAP所表现的情绪也不同。 诵读的速度越来越快，力度越来越强，难度越来越大，幼儿挑战的兴趣和学习的积极性也越来越高。 二、为民间童谣匹配“意境化的旋律” 让幼儿感受童谣的意境美是民间童谣音乐化教学的重要任 务。如童谣活动“春天”，活动前，我们组织幼儿到公园去寻找 春天，感受春天的景象，获取相关的感知经验。教学活动中，当 幼儿欣赏童谣《春天》“春天到，天气好，桃花杏花都开了。蜜 蜂来采蜜，蝴蝶来舞蹈，小鱼水里游，小鸟树上叫，大家欢迎春 天到”时，我们以《粉红色的旋舞（春）》的旋律 112--134565312-113-- 1”作为背景音乐，启迪幼 儿：“在欣赏童谣《春天》时你仿佛看到了什么？”伴随着优美 的音乐，五颜六色的花朵、辛勤采蜜的蜜蜂、翩翩飞舞的蝴蝶、 嘤嘤歌唱的鸟儿等春天的景象， 一一浮现在幼儿的眼前， 帮助他们进一步感受这首童谣的意境之美。 又如，童谣活动“宝宝睡觉觉”，我们为童谣《宝宝睡觉觉》（小风轻轻吹，小鸟低低叫， 小狗慢慢跑，小猫偷偷笑，屋里静悄悄，宝宝睡觉觉）配上舒伯 特的《摇篮曲》，在轻柔甜美、带有摇篮般动感的旋律声中，幼 儿一边吟诵童谣，一边想象着宝宝睡觉了，阵阵的微风、天空的 明月和星星与他相伴，帮助幼儿体验这首童谣安静和柔美的意 境。 三、为民间童谣编排“嬉乐化的节目” 嬉乐化，是指在教学活动中引入游戏与嬉戏元素， 提升活动的情趣化和游戏性。 童谣嬉乐化的方法有三种， 一是幼儿在吟唱童谣的过程中与动作、游戏等结合起来，如上海童谣《摇到外婆 桥》（摇啊摇，摇啊摇，一摇摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝，请我吃块大年糕。夸我好宝宝，请我吃块大年糕），配上歌曲《小白船》的伴奏音乐，让幼儿边吟唱边两两表演：两幼儿手拉手坐在地上，并把双脚放在对方的屁股下， 随着童谣的吟唱一摇一摇地向前行进。 嬉乐化表演不但加深了幼儿对童谣的理解， 还激发了幼儿学习童谣的兴趣。又如我们用《牧童短笛》《牧民新歌》 等古典民乐为《百家姓》配乐，在悠扬的笛声和跳跃的旋律中，幼儿一边朗朗吟唱“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈诸卫，蒋沈韩杨”，一边玩游戏“点兵点将”，游戏的规则是点到谁，谁就说出自己的姓氏。民间童谣、民间游戏、古典民乐的三维组合，使 幼儿在嬉戏的过程中， 不知不觉地接受中国传统文化的熏陶。 二是将童谣与乐器进行组合。 如童谣《斗鸡鸡》（斗鸡鸡， 鸡鸡啼，斗虫虫，虫虫爬，斗鹅鹅，鹅鹅飞，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啦嘟啦飞过 溪），表现了鸡啼、虫爬、鹅飞以及蝴蝶双飞的情景，吟诵起来有特别的韵味，我们选择了小铃、木鱼、响板、鼓、沙球等打击乐器为其伴奏， 指导幼儿倾听并联想每种乐器发出的声音与哪种动物较为匹配，哪种节奏型与童谣中的哪句话更匹配。最后，孩子们选择了用小铃敲击××× lXXXl 的节奏与“斗鸡鸡，鸡鸡啼”一句匹