教改与高考,语文课堂不能承受之轻.docVIP

教改与高考，语文课堂不能承受之轻 2001年，教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国开始了全新一轮基础教育课程改革（亦即新中国成立以来第八轮基础教育课程改革），时光荏苒，历史巨轮缓缓转动，转眼间，十个年头逝去；根据中共十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为了促进教育事业科学发展和全面提高我国国民素质，中共中央、国务院于2010年7月印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，所以这轮具有特殊意义的“十年课改”也到了可以评述功过，总结反思的时候了。为此，我们以语文教育为切入点，来回顾我们的“十年课改”。 一、闪光的火花 从2001年至今，实施语文新课程改革的成就值得回味。 这十年，是我国素质教育全面拓展铺陈开来的十年。在这十年里，孩子卸下了沉重的负担，学校重建语文教育观，理论界由观念探讨向实践层面深入的十年； 这十年，是我国构建和谐的语文教育发展格局的十年。在这十年里，我们更重视人的发展，改变课程理念，是强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度统一的十年； 这十年，是我国探究性学习与教学相长落实的十年。在这十年里，是培养学生的创新意识和实践能力为目标的十年，是“自主、合作、探究”的学习方式走向前沿的十年； 这十年，是国标语文教材层出，教材建设完善的十年。在这十年里，我国语文教材的整体格局和呈现方式有了重大改革，是语文教学理论化的十年。 这十年，新与旧思想发生了剧烈的碰撞与交锋，继承与超越的探索，矫正与回归的彷徨。随着语文教育与课程改革的深入发展，语文教育观在各种精神教育、课程理念和教学智慧的整合中不断得到新的建构。无论是钱理群的“以立人为中心”的语文教育观、王富仁的“大语文论”与“小语文论”、童庆炳的“语文教学认识论与存在论”。潘新和的“语文教育：走向表现与存在”、韩军的“重建与反思：新语文教学论”等，从不同角度和层面提示了语文教育观的多层建构，极具学术价值，有益于更好地指导语言教学实践。 在这十年中，一线教师的教学理念、教学方法有了明显的改变，课堂教学也呈现出百花齐放的局面，语文教育也似乎走上了良性发展的轨道可是，冷静思考后，我们不得不承认，当下如火如荼的语文教育实践仍然存在着许多有悖课改初衷的现象，还需要我们严肃对待，发现问题，解决问题。 二、教改与高考 教师教育观念的变化，课堂教学风气的转变，这无疑是课改十年最为显著的成果 然而， 十年改革所生发出来的问题，也在一点点地显露出来。一滴水可以反映整个世界，我们选取教改与考试的矛盾来辩证分析之。 首先，课改的操作性不强。例如，课改后的高中课程结构由必修课和选修课两部分构成，选修课程可由学生自由选择，可以跨时段、跨年级但是，这需要人力和物力的大量投入，很多学校在师资、设备等软硬件方面无法满足要求，选修课有名无实；新教材普遍降低了知识难度，但教师上课却要拓宽和加深，因为考试的内容和难度并没有降低 有高考，有区分度，要淘汰学生，所以抓考试成绩没人敢放松，所以学生每天很忙碌，教师也普遍觉得比课改前更加累。 其次，考试的紧迫性压力。有的教师说，新课改鼓励教师自己开发校本教材，但是，现在教师和学生整天还要围绕考试转，哪有时间去做这些事情，即使做了，学校也不支持，要是不教教材耽误考试怎么办？放开了，收不回来怎么办？学生的思维太活跃，课堂上教师还真的无法驾驭。从以前的教教材到现在的用教材教，也使教师在课改中产生恐慌在这种应试的体制下，真正的研究型学习根本无法实施，电脑不普及，没有自由支配的时间，自主、开放、合作其实就是空谈。 第三，公开课的作秀成分。一些公开课包装过度，课堂上教师热衷于表演和作秀，矫情和做作比比皆是；一些公开课预设过度，教师不了解学情，不从学情出发实施教学，不注重课堂的动态生成，学生无法进入真实的学习状态，而成为教师在课堂上表演的道具；有些语文公开课上，学生时而唱歌，时而绘画，时而做游戏，时而毫无目的地分角色表演，时而毫无效果地分小组讨论一番……公开课可供借鉴的功效越来越淡。许多课任教师表示，每次在自己班上上完公开课，课后都要将这节课的重点、难点问题重新给学生讲一遍。 三、教改向纵深发展之路 课改给语文课任教师带来的冲击实在是太大了，与此同时也带来了很多的困顿，而在这困顿后面的，是时代的恐慌症，概括说：是知识的恐慌、能力的恐慌，更多的是信念的恐慌。有人说，都是课改惹的祸，其实这话是不理性的 改革是教育永恒的主题，课程改革绝不是灵丹妙药，能够医治百病。课程改革中最关键的是人，从“搬运工”变成“研究者”，这是新时代为教师提出的要求。 第一，教育部门要建议科学的培训机制 上级业务部门应经常调查语文课改中存在的问题，针对教师的个人条件与需要，有的放矢开展培训，有经验的课改专家、教师及教研人员要能“送教下乡“，给一线教师