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浅谈中学生综合素质评价 论文摘要 ：随着社会的进步和人文意识的发展，人才的综合素质 越来越引起人们的高度重视。而在素质教育改革大潮中，对中学生素 质综合评价更显得尤为重要。 本文将从对中学生综合素质评价的认识、 开展综合素质发展评价工作在这十年探索中取得的初步成果、以及在 实施素质教育改革中遇到的困难和存在的不足等三方面详细的阐述了 综合素质评价。希望早日把中学生综合素质发展评价真正落到实处。 关键词： 素质教育 综合评价 初步成果 困难 不足 素质教育的不断加强，新课程评价体系不断完善，中学生综合素质评价成为新课程评价体系中的重要内容之一。而初中生综合素质评价的问题也引起了社会各界的普遍关注。本人对中学生综合素质评价在学校的实际开展过程中的实际情况谈一下自己的看法： 一、对中学生综合素质发展评价的认识 《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学 生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立 自信，发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。 ”传统的教育方式对学生评价主要是看学习成绩的好坏，成绩决定一切。这种 评价方式忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作 为评价内容。 这有利于学生综合素质的提高， 有利于素质教育的开展。因此，学生综合素质评价是全面落实素质教育的重要保证。 开展中学生综合素质评价， 是搞好学校德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德 育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。 开展中学生综合素质评价，具有诊断功能。中学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生及时 1 / 5 了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育、自我控制。帮助 学生逐步养成良好的思想品质。 二、开展综合素质发展评价工作在这十年探索中取得的初步成果 评价的内容更加丰富、科学。 以目前使用的《中学生综合素质发展评价报告册》为例，其重点突 出了学生的特点、特长和创新。 它的基本结构和分值是这样的： 基础性发展素质评价（ 200 分） 专门性发展素质考查（ 50 分） 综合实践与创新活动评价 （50 分）（以上三项内容均为 A.B.C.D 四个等级） 创新实践成果评价（ 100 分）（此项可按不同等级给出分值） 其中基础性发展素质评价又包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现七个评价维度。 以此说明，考试制度做了重大的变革，中考将是千分制， 600 分来自文化考试，另外 400 分将来自《中学生综合素质发展评价报告册》中，我们可以清楚地看出所包含的内容非常全面，最重要的一点是以 提高学生的发展和创新能力为目标，这更有效的为人才的培养指明了方向，可见其科学性和重要性。 评价的方法更加丰富、多元。 多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的 综合素质。《中学生综合素质发展评价报告册》 引入了多元化的评价主体。按照评价方式，我们采取学生自评、同学互评、教师评价、综合 性评价、学校审核等评价方式，初步实现了评价主体的多元化。这种多元化的评价体系对每个学生的综合素质予以整体而客观的描述，即使从某一方面来说有一点偏颇，也不影响整体评价结果，这样有利于评价结果的公平性、客观性，避免了以偏概全，使评价的真实性更加接近被评价主体。 应对了中考改革实践，为人才的选拔制定了更合理的标准。 2 / 5 《中学生综合素质发展评价报告册》配合中学生综合素质评价，特别是综合评价结果在高中招生中的应用，初步改变了“只靠考试成绩定终身”的考试选拔制度。多年的实践证明，学习成绩好的学生其发展创新能力不一定强，而所谓的“高分低能”正是在只靠成绩衡量人才的标准下的畸形产物。所以说成绩好的学生综合素质评价等级不一定高，但综合评价高的学生成绩肯定好。这样的评价结果给人才的选拔提供了更为科学的依据，那些成绩又好创新发展力又强的学生真正走到了考试队伍的前列。 素质教育改革时至今日，各学校在评价方面的确采取了许多新的 举措。如：开始使用学生素质评价手册、 采用了多种形式的考试方式、建立了学生成长记录册等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。 然而在肯定成绩和总结经验的同时，我们也应看到，此项改革还 存在很多的问题和不足。 改革的步子迈出去了， 但思想依旧在 “鞋子”里----- “流于形式”，是最为普遍的问题。 三