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高三二轮复习中促进知识整合的教学实践与思考 摘要：从实施专题教学、“主题式复习”教学、构建概念图、多维度 比较归纳四个方面介绍了在高三化学二轮复习中促进学生知识整合的教 学实践与思考，使学生对知识有新的思考，新的认识，实现知识的多向联 系，优化认知结构，提高问题解决的能力。 关键词：高三化学；二轮复习；知识整合；实践思考 文章编号:1008-0546 (2017) 01-0077-03 中图分类号：G633. 8 文 献标识码：B doi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2017. 01. 022 高三化学复习中，在经过对基础知识进行系统梳理、主干知识得到了 一定的巩固和深化的一轮复习后，二轮复习［1-4］应该注重知识间的纵横 联系，使学生能从多重的角度和多维的层面接触知识、理解知识，以提升 学生在新情境中灵活提取知识、应用知识的能力，发展学生思维的全面性。 二轮复习是学牛全面把握化学知识、锻炼思维的关键期，但由于没有固定 的教学内容和复习模式，其教学处理难度更大。有的教师将二轮复习变成 一轮复习的重复和浓缩，学生思维得不到发展；有的教师在二轮复习中以 解题代替复习，教学缺少指导性，甚至走入追求难、深的误区。笔者在教 学实践屮，就二?复习如何根据教学内容变换知识重组的形式，使知识间 的联系不再单调，并使复习成为学牛对知识有新的思考、新的反思、新的 认识过程等进行了探索。 一、 科学实施专题教学，促进知识的整体把握 要使学生通过二轮复习能从一个较高的角度思考问题，做到由此及 彼、融会贯通，提升对知识系统的整体理解能力，复习中应打破原有的章 节和模块界限，科学确定教学专题，通过专题教学帮助学生建立清晰的知 识体系。依据课程标准和“考试说明”的范围耍求，设计化学二轮复习的 专题（表1）,对教材知识结构进行一定的调整，使各专题的知识内容更利 于学生对知识进行系统理解和宏观把握。 在专题复习教学中，教师首先应准确地把握专题中相关内容的知识和 能力要求的层次，抓住主干知识与重点知识，保证复习的有效性和方向性。 避免为追求知识的完整性，对专题的相关知识一一列举，导致课堂枯燥乏 味。同时，在专题复习中应科学处理教师精讲与学生自主学习的关系，引 导学生通过自己的思考和感悟，将化学基本概念、原理、规律等进行系统 梳理，形成以学生为屮心的复习活动，提高学生独立思考和整体思维的能 力。此外，在专题复习中仍要注重基础知识的巩固，对基础知识不放松， 使基础知识通过专题复习更清晰、更扎实。 二、 精心设计“主题式复习”教学，促进知识的辨析和综合 可针对高考命题趋势的高频考点，以及学生在一轮复习中薄弱的、易 混淆的知识点，确定一个复习“主题”，将不同章节相关知识通过主题整 合的形式有机地组成一个新的整体，并设计有效的问题，使学生在分析问 题、解决问题的过程屮，口然地对认知结构屮的知识进行重组，促进知识 的综合和延伸，对易混淆的知识进行辨析，使薄弱的知识得到巩固，同时 使学生学习的主动性得到发挥。 例如，以“氧化述原反应”为主题，教学内容包括氧化还原反应的判 断、氧化还原反应电子转移的表示方法、氧化性还原性强弱比较、氧化还 原反应方程式的配平、氧化还原反应的相关计算、氧化还原反应方程式的 书写、陌生情境下氧化还原方程式书写、定量型氧化还原方程式书写等， 但教学不需耍面面俱到，应有针对性，能直击学生的“软肋”。针对学生 在一轮复习中暴露的问题：对陌生情境下氧化还原方程式书写、“定量型” 氧化还原方程式书写这两块内容比较薄弱，设计以下题组引导学生思考、 总结。 题组一：(1)向酸性KMn()4溶液中加入II202溶液，产生Mn2+,该离 子方程式如何书写？ 当用CaS03悬浊液吸收经03预处理的烟气时，清液(pH约为 8)中S032-将N02转化为N02-,其离子方程式如何书写？ N02也可用尿素［CO (NH2) 2］还原，写出该反应的化学方程式。 MgO与碳粉和氯气在一定条件下反应可制备MgC12,该反应的化 学方程式如何书写？ 虽然陌牛情境下的氧化还原方程式在教材中找不到，但其书写原则和 方法一定是在中学学过的，所以陌生是相对的。教师要引导学生在所给的 题目信息中发现和寻找相关有用的信息，善用反应规律，从而顺利完成给 定情境下的氧化还原方程式的书写。 题组二：(1)通入的C12与FeBr2的物质的量1 ： 1时，该反应的离 子方程式如何书写？ 通入的C12与FeBr2的物质的量4 ： 3时，该离子方程式如何书 写？ 通入的C12与FeI2的物质的量分别为1 ： 1和4 ： 3时，该离子 方程式如何书写？ Fe和稀硝酸反应，若IIN03和Fe的物质的量之比为16 : 5, 口 还原产物是NO,写出该反应的离子方程式。 FoC12溶