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髙等职业教育人才培养质量报告探究 摘要：高等职业教育正处在高速发展变革的阶段， 高职教育的成败关系到千家万户。根据全国各高职院校提报 的2011年高等职业教育人才培养质量报告，分析了当前高 等职业教育人才培养存在的一些问题以及高等职业教育人 才培养质量报告中一些指标参数的不足，旨在为教育从业者 理出一条清晰的改革思路。 关键词：髙等职业教育；质量报告；人才培养 中图分类号:G640文献标识码：A文章编号:1002-4107 (2013) 07-0059-02 一、高职教育人才培养目标定位 近年来，我国的高等职业教育取得了快速的发展，目前 全国有高等职业院校约一千多所，在校生接近一千万人，而 整个高等教育在校生有两千多万人，高职教育人数比例已接 近高等教育所有人数的一半，因此，高职教育的人才培养质 量好坏会直接影响我国教育整体的成败。教育部《关于推进 高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011] 12号)文件中已明确，高等职业教育具有 高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、 管理第一线的高端技能型专门人才为主要目标，这是高职教 育对人才培养规格的最新定位。各高职院校在人才培养时， 能否完全实现以上定位？对这个问题，每个高等职业院校办 学者、管理者与教学者都会有自己的答案。 二、高职教育人才培养质量现状 2011年，教育部首次征集了全国各高职院校高等 职业教育人才培养质量报告。根据各院校填写的人才培 养质量报告，结合工作实际，对现阶段高职教育人才培养进 行简单的分析、梳理后得出以下结论。 （一）人才培养质量报告框架 绝大多数高职院校都能根据教育部颁布的人才培养质 量评价标准的一些具体指标进行上报。下面详细罗列颁布的 人才培养质量评价标准指标。人才培养质量评价指标和等级 标准分为二级，一级指标分为培养体系（包括培养目标，专 业建设二级指标两项，主要观测点包括人才培养目标、人才 培养方案、专业结构与布局、课程建设情况、教学内容体系、 实践教学情况），师资队伍（包括生师比、整体结构、教学 水平二级指标三项，主要观测点包括：专任教师、指导教师、 辅导员与学生比例，年龄、学历、职称结构，教学与科研水 平），教学管理（包括教师风范、学习风气、过程管理二级 指标三项，主要观测点包括：师德修养与敬业精神、劳动 纪律、学风建设情况、学习纪律、学历与学位进修情况、 制度建设与执行情况），培养质量（包括道德修养、知识水 平、能力水平、综合素质、社会评价）。以上评价标准指标 总体上反应的都是软件条件，这也和高职高专院校人才培养 工作评估的基本原则之 “评软不评硬”相吻合。 （二）人才培养质量报告填写问题 在质量报告中反应的一个问题是有些数据填写不够准 确，存在一些人为修饰的痕迹，这说明人才培养没有达到报 告上所描述的水平。而且有些数据的确很难统计，比如毕业 生就业数据以现有的方式就很难准确统计。有些数据参数填 写在概念认识上就不够统一。有些数据自相矛盾，比如某院 校截止2011年9月1日前在校生8245人，生师比12.06, （可计算出有教师684人）。学院教师队伍由校内专任教师 54% （可计算出369人）、校内兼课教师1%、校外兼职教师 44% （可计算出301人）、校外兼课教师1%四类人员构成。专 任“双师型”教师239人，占专任教师68. 29%,由此可以得 出专任教师数350人（和前面369人有19人的误差）。这种 数据上的前后矛盾状况在多个院校的报告中都有体现。这在 本质上反映了师资队伍数量不足的问题，经过修饰的数据是 很容易出现漏洞和破绽的，如果真的有那些实际存在的教师 被学校所使用，统计时出现自相矛盾的情况就会大大减少。 报告中的一些调查数据都来自各个学院自己填写，难免不出 现王婆卖瓜的现象。一些学院给出的调查数据几近完美，仿 佛后面的教育改革都是画蛇添足，跟实际情况不符，难以令 人信服。面对这样的问题，可以这样解决：由第三方机构调 查获得数据，各职业学院应该回避。 （三）人才培养质量报告反映出的问题 1.师资队伍数量匮乏。各个院校的报告中生师比指标看 似都满足 5?生源质量不高。在各个院校的报告中，有 些给出了学生录取分数，但相当一些院校没有提及此数据。 实际情况是，很多院校的录取分数和三批本科录取分数还有 相当差距，这导致了生源质量难以令人满意的状况。一些院 校学生不爱学习的比例相当高，基本没有主动学习意识，但 形成这种局面的主要原因不在于学校，而是近几年的扩招使 生源的质量进一步降低，小初高中筛选完之后相当比例的问 题生源到了高职院校，总有一些本科院校抱怨生源质量下 降，殊不知在下面的高职院校承担着更大的生源质量压力。 笔者经常把学生的教育比喻成西天取经，要想取得真经（学 业有成），唐