从课本剧表演来看学生的口语表达.doc

从课本剧表演来看学生的口语表达 宿豫区陆集中学 周丽娟 邮编：223804 内容摘要：哲学家尼采说：“有人的地方就有表演”。素质教育的根本宗旨是弘扬和培养学生的主体意识和能力，即主动性。语文课怎样才能让老师走下至高无上的讲台，与学生面对面地交流，对文本深入地探讨呢？课本剧表演从多角度上为学生的口语表达的提高提供了契机。 关键词： 课本剧 口语表达 情境 感情 理解 长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，传统的教学模式是“老师问，学生答”，几乎把学生当成了盛知识的容器，忽视了学生是个有血有肉的生命体，他们毕竟不是工人所面对的产品，他们应该积极主动地参与课堂教学。事实也表明被动地接受是很难学好的。而把枯燥课本文字转变为口头语言和形体动作的课本剧的表演，为课堂气氛的转变带来了契机，增添了些许“鲜活”的气息。每当老师至高无上地站在讲台上，居高临下地面对学生时，师生关系就不平等了，在压抑感面前学生的胆量在变小，口语表达在退化。而随着语文新课程改革的深入发展，“学生是学习的主体”这一命题已经成为人们的共识，学生在课堂上的主体意识和主体能力日益得到发展，学生在课堂上的话语权受到应有的尊重和保护。编演课本剧这种方式恰恰给学生口语表达带来一定帮助。 情境的投入，让学生有说 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 为学生搭建一个话题情境巧妙训练的平台，师生共同对交际话题情境的创设，更能触动人的情感活动，激活人的思维运作，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。所以教师应该精心创设符合生活实际和教学要求的情境，并将交际情景激活，把学生引入特定的交际情境中，让他们在轻松和谐的氛围中，打开思维的闸门，无拘无束，畅抒所见，有效地进行了口语交际训练。精心创设符合生活实际的交际情境，给他们以身临其境，似曾相识的感觉，其情绪也会高涨口语表达的主动性也会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感、怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。编演课本剧《孔乙己》一课，充分调动起了同学们的各种感官，首先由全班同学分成四组改编文章为剧本，课上讨论众说纷纭，课下埋头编写剧本，这样经大家情感的投入、理解的深入、创新的融入，剧本基本成型。有四个组角逐后选出最优者，由编写组组织演员、服装、道具等。因为是表演者自己编剧，所以台上台词早已了然于胸，由于经历了层层筛选才胜出，表演者显得信心十足。毕竟自信心是干好事情的原动力。这也给了学生直抒胸臆，自我表白的机会。学生有了受重视被认可的满足感、愉悦感，从而在“说”时表现出非同一般的大胆和尽力，学生表演，入境，入情。平时课堂上一潭死水，老师唱独角戏的面貌在这节课上得到了根本改观，完全由学生主宰了课堂。洪亮、流畅的口语、机敏的思维、灵活的头脑都是以往课堂很难存在的。这一课所产生的同学们编演课本剧的热情，锻炼其口语表达的激情如袅袅余音，延续了很久很久……教育家陶行知的“教学做合一”论要求老师的“教”要与学生的“学”和“做”结合，心到才能做到。小孩子的天性是活泼好动，爱说爱讲，在能言善辩的小学生面前，老师的童心也会被激发出来，正如力的作用力与反作用力一样，师生的影响应该是相互的，独角戏的课堂是越上越没劲的。而随着年龄的增长，社会阅历的加深，为什么课堂上的学生总以沉默的眼神看着老师，冷漠的态度面对提问呢？应试教育这个指挥棒依然指挥着家长、老师及学生，是对学生灵性的扼杀。所以作为语文教师，不能把学生教成只会写不会说的呆子，抓住一切可能的机会，鼓励学生用比较富有个性化的方式来自如的表达，利用多样化的文本阅读方式，来提高学生的口语表达能力，是我们义不容辞的责任。 感情的融入，让学生想说 感人心者莫先乎情。语文教学不仅是一种传授知识的认知活动，还是一种情感交流的情感活动。文本阅读即是作品、老师、学生三者间的情感交流。语言文字是承载多种情感信息的载体，语文教师应引导学生领悟作家的情感脉搏，营造一个强烈的感情氛围，以引起其情感上的共鸣。散文《散步》是一篇文质兼美、洋溢着浓浓亲情的散文。如何拨动阅读者“情”弦，让其与作家的情感脉搏同跳动呢？索性直接把原文编成了课本剧，让学生真正体验一下与“家人”散步的感觉。起初父母的扮演者和孩子的扮演者都扭扭捏捏，内心紧张，以至于说话声音极小、语无伦次。此时老师适当的提示鼓励：想一想我们在家的面朝黄土背朝天的父母；想一想身背行囊，背井离乡在外奔波的父母；想一想看你狼吞虎咽时，眼神无比激动时的父母……再拍拍自己的胸口说：我能行！果然，惟妙惟肖的表演让学生体验到了亲情的可贵，课堂上不再是恹恹欲睡、冷若冰霜，个个眼中闪着急于表达的灵光。一位同学如此描述：我平时特烦爸妈唠叨，这必须做，那不能做，走路注意安全，上学听老师话……昨