【教学设计】有趣的浮沉现象-科学-小学.docVIP

青岛版科学（三年级上册）第四单元《水的科学》15课《有趣的浮沉现象》 青岛版科学（三年级上册）第四单元《水的科学》15课《有趣的浮沉现象》 《有趣的浮沉现象》教学设计 教材分析：本课教材是青岛版《科学》三年级上册第四单元《水的科学》第二课。是在《认识水》之后进行的一次科学探究活动。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了认识浮沉现象、探究水的浮力、认识浮力在生活中的使用等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水浮力的认识。本课教材的编写突破了传统的以知识为中心的体系，将科学知识的学习较好的融入到精心设计的探究活动之中。活动过程设计开放性强、空间大，所有的活动均采用了导向性语言，有力地激发了学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。 学情分析: “浮沉现象”学生在日常生活中经常看到，这种现象司空见惯。但其中蕴含的科学道理学生们知道的并不多。通过对学生课前了解，学生们对浮沉现象的了解只限于浅层次上的，如：饮料瓶和气球能浮起来是因为它们很轻或他们是空的。它们缺少对浮沉现象深层次的了解，这也是这一课内容要解决的主要问题。 实验探究是本节科学课的教学重点，而设计变量实验证明沉入中的物体也受到了水的浮力是本节课的教学难点。但三年级学生，刚接触《科学》课，对实验探究兴趣有余，但受年龄因素的影响，注意力极易分散，实验时往往抛开要研究的主题而融入到自己感兴趣的方面。因此，教师在学生动手实验之前，一定要为学生架起一道连接思考和实践的桥梁，先要让学生通过观察进行猜想，再尝试设计实验来验证自己的猜想，让学生经历“猜想——验证”的科学探究过程。在探究水的浮力的同时，培养学生良好的科学品质。 教学目标： 1.科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；能通过实验认识到水有浮力并能描述水的浮力；理解水的浮力在生活中的使用。 2.科学探究目标：提出问题并初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验，验证假设是否正确。 3.情感态度价值观目标：愿意合作和交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力和人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 教学重、难点 教学重点：通过对物体浮沉现象的探究，认识到水有浮力并能描述水的浮力及水的浮力在生活中的使用。 教学难点：探究下沉的物体是否也受到水的浮力。 教学准备 教师准备：测力计、钩码、每个实验组2份实验记录单 学生分组准备：气球、棋子、直尺、橡皮、橡皮筋、芋头、钩码、饮料瓶、图钉、 玻璃球。 教学过程： 一、激趣导入，呈现“浮沉” 1．精彩“小魔术”。 教师展示“浮沉子”的魔术表演，激发学生的好奇心。并邀请一到两名同学进行展示。看完表演，学生提出疑问。 2．激趣引入，并板书。 看来大家都很好奇，那就让我们一起来探究“有趣的浮沉现象”，在这里，你会找到魔术背后的秘密。（板书课题） 【设计意图】兴趣是最好的老师。通过魔术表演，展示有趣的浮沉现象。提高学生的学习兴趣，并让学生对这一科学现象提出自己的疑问，为接下来的学习做好充分的准备。 二、合作探究，认识“浮力” （一）动手实验，感知浮沉现象 1.谈话，猜想。 （1）请同学们交流生活中的浮沉现象的例子。 （2）观察材料，猜想“浮沉”。 将实验筐中的物品分成两类，认为会上浮一类，会下沉的一类。有争议的可以把这些物品再分一类。 学生分类后教师引导学生整理实验记录单。 【设计意图】此环节为学生创造了和同学交流学习的环境，学生们可以在简单的猜想中分享自己的生活经验。在实验操作之前，让学生结合自己的生活经验对实验现象进行猜想，可以培养学生的科学素养。 2.实验，观察。 （1）动手实验，验“浮沉”。 猜想完成后，学生动手将实验材料放入水中，观察浮沉。 实验提示：动作要轻，不能将水溅到桌子上，不小心溅到桌子上的要清理干净。 猜想中有不能确定的物品，要反复多做几次进行观察。 观察时及时做好记录。 （2）交流实验结果。 实验结束后，引导学生整理实验仪器。 学生展示实验结论，其他小组有补充。 生成处理：如果有的小组的实验结果和其他小组不同，可让他们对全班进行演示。展示科学实验现象的真实性。从而得出结论：不同的实验条件，结论也许会不同。物体的浮沉不是绝对的，当条件发生改变，结论也会发生改变。 【设计意图】在猜想的基础上进行实验操作，验证自己的猜想，实验之前，要考虑到实验时可能会出现的问题，对实验中的不确定物品，进行多次实验，以增加实验的真实性。 （二）动手实践，体验浮力：探究浮在水面的物体 1.质疑，猜想。 （1）问题激疑。 学生根据实验提出有价值的科学