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高等职业教育学位本质审视及其体系构 建 何谐吴叶林崔延强 西南大学教育学部西南大学 摘要： 职业教育文凭的历史变迁经历了行会组织的身份符号、学校教育的学力证明以及 学位化文凭等三个演化阶段。本质上高等职业教育学位是获得者实践性知识的评 价尺度，具有微观权力属性，标志着学位获得者在职业场域中的初级专业能力。 认为构建高等职业教育学位体系必须深入把握和科学统筹四个方面的关键问题： 即理清高等职业教育学位在我国学位体系中的位置，明确学位体系构建的主体、 运行机制以及标准体系。 关键词： 高等职业教育学位;职业教育文凭;学位属性;学位体系; 作者简介：何谐，西南大学教育学部高等教育学博上研究牛，重庆400715; 作者简介：吴叶林，西南大学教育学部讲师，重庆400715; 作者简介：崔延强，西南大学副校长，教授，重庆400715o 基金：2016年度中央高校基本科研项目“我国高等职业教育学位制度构建研 究”(编号:SWU1609213) 学位内在形塑和规约人才培养的规格、类型和层次，既是一项质量保障制度，同 吋也是个体知识身份的重要彰显，具有人才识别和信号导向功能。学位构建不仅 能够规范、认证与监测高职办学与教育质量问题，而且能够有效畅通毕业生学历 提升和职业发展进路，推动建设完整的现代职业教育体系。2014年《国务院关 于加快发展现代职业教育的决定》以及《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》等文件分別明确提出要“研究探索符合职业教育特点的学位制度”，“逐 步实现职业教育学历学位证书体系”。值得注意的是，高等职业教育学位的重要 价值不仅为国家所关注，而且成为一种实践自觉，部分高职院校已经自发探索 此类学位的培养方案与制度安排。如湖北职业技术学院尝试授予的“工士学位”， 部分专科院校与国内大学或境外大学联合培养授予的学士学位或副学士学位等。 美国学者马克?萨奇曼认为：“促进制度创造的动力机制是一个重复发生的问题 出现，对问题进行识别和定名，而以前存在的制度又对这个问题没有提供满意 的应对措施。” in高等职业教育学位制度构建正是基于其缺位导致的诸多重复 出现的人才培养困境，如毕业生学历提升障碍，高等教育体系“断头桥现彖” 等。学位体系构建是一项从无到有的制度设计过程，对此我们需耍从理论视角全 面探讨其历史演化过程和本质属性，并基于此探索当前高等职业教育学位体系 构建的关键路径。 一、职业教育文凭制度的历史演化 学位制度的诞生具有深刻的历史与社会根源，从历史视角对职业教育学位构建 进行溯源，是当下我国建立高等职业教育学位的重要基础。高等职业教冇学位是 重要的职业教育文凭，标明个体职业技能的水平、类型及其文化身份。随着时代 境遇的变化，职业教育文凭的功能、价值和形态也随之变迁。 中世纪行会组织中的身份符号 在欧洲屮世纪，人们为了获得一定的职业身份必须加入行会，通过行会内部的 教育和认可方能得到更为普遍的承认。学位原初是教师行会组织中的执业资格证, 随着大学的形成和变迁而逐渐体系化、制度化。在其他行会组织中，同样存在职 业晋级制度，但并不能称为学位，作为教师行会执业资格的学位与其他行会中 职业称谓的等级体系并存。本质上，无论是教师行会抑或其他行会其构建的均是 一套职业身份体系。在屮世纪行会组织屮，基于传统师徒制教育形成的“学徒、 帮工和师傅”三级身份划分最为典型，也是大部分行会新人技能发展的参考体 系。一般而言，低一级身份是高一级身份获取的必要条件，第一级“学徒”的招 募由“行会领导和师傅从非奴隶、非私牛子等具有一定家庭财产的10岁以上的 孩子中招收，通过试用期考核后举行仪式公布入学者名单并登记入册”；第二级 “帮工”身份学制为3飞年，游历经历、晋升考试合格以及自制创意工艺作品三 者是学徒进阶身份缺一不可的条件;第三级“师傅”身份已经位居行会高层，要 求不仅得掌握本行业经济活动的全部技艺，还应该拥有一定数量的生产、生活资 料⑵20。行会学徒制详细规定了获取每一级身份的技艺水平、牛产能力、伦理 品德等行业准入与进阶标准，促使核心技艺得到传承，有利于行业迅速而有效 地筛选技艺者。此种身份等级制度延续了四个多世纪，其功能与价值在于它不仅 是一种行业制度，更是一种个体社会化制度。个体从“学徒”身份晋级到“师 傅”身份，意味着生计问题的解决且在本行业有一定的话语权，身份获得者能 够改变自身的社会地位，为踏入更高一级的自由市民或贵族乡绅、行业首脑阶层 的提供了机会。 近代工业革命后学校组织的学力证明 随着行会组织的衰败，“学徒、帮工和师傅”的三级身份制度失去了合法性，国 家权力开始干预职业技术教育，使其逐渐走岀家庭作坊转向学校组织机构，同 时对技术人才的等级标准、培养模式等规则的制定权不再由行会垄断。17、18世 纪欧美各国职业教育走上