线的本体性知识对小学线的教学的启示.docVIP

PAGE PAGE 3 “线的本体性知识”对小学线的教学的启示 杭州市崇文实验学校 翁秀萍 线段、直线、射线是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识。但是我们经常会听到一些表达上的错误或者不确切的语言，比如：“这是斜线，不是直线”；“直线比射线长”；“直线可以无限延长，线段则不能延长”；“这条线段粗，那条线段细”；“两点之间连接的直线最短”等等。 分析其原因，我觉得有可能这部分教师对线的本体知识不够了解。所谓“线的本体性知识”主要是指与小学数学“线段、射线与直线”的知识相关的初中、高中甚至大学的数学知识。作为教师了解这些知识，可以开阔眼界，更好地理解小学数学中关于“线段、射线与直线”的知识。使老师们在教学或研究“线段、射线与直线”这节课时可以做到居高临下，充分感受到自己真正具有“线段、射线与直线”的认识这一桶水。 一、线的本体性知识 1．平面几何中线段、射线与直线的概念 线段、射线与直线的概念有几种不同的说法，下面列举两种： 第一种说法： 线段：绷紧的琴弦、活动铅笔的笔芯可以近似地看作线段。 射线：把线段向一方无限延长所形成的图形叫做射线。 直线：把线段向两方无限延长所形成的图形叫做直线。 第二种说法： 一点在空间沿着同一个方向及其相反方向运动所形成的图形，称为直线。直线上一点和它一侧的部分叫射线；直线上两点及其之间的部分叫线段。 线段和射线都可以看作是直线的一部分。 那么怎么理解线段、射线与直线的概念呢？ 其实，直线在欧几里德几何中是一个不定义的概念，是几何的基本元素之一，是日常生活中“直线”一词的抽象化，这种概念叫“原始概念”或“基本概念”。所以以上这些概念都是描述式的。 我们可以从以下几个方面来探讨，以求进一步理解概念。 （1）线段、射线与直线的联系和区别 端点个数 延伸性 长度 线段 2个 不能延伸 有长度，可以度量 射线 1个 可以向一个方向无限延伸 不可度量 直线 0个 可以向两个方向无限延伸 不可度量 （2）“直的线”不就是“直线” 黑的猫就是黑猫，白的云就是白云，但是直的线不就是直线。这里“直的线”是指直直的线，而“直线，线段与射线”都是直直的线，所以直的线可以是直线，也可以是线段或射线。 （3）数轴是直线 以为数轴是射线，可能是小学生一开始没有接触过负数，老师或者教材出现数轴的时候只是从0开始的，向右边无限延伸的，如图1。事实上，数轴中0的右边的点表示正数，0的左边的点表示负数。正数有正无穷大，所以数轴可以向右边无限延伸；负数有负无穷大，所以数轴可以向左边无限延伸，如图2。这正符合直线是“把线段向两方无限延长所形成的图形”的。因此，数轴是直线，而不是射线。 （4）线段可以延长 线段有两个端点，长度是有限的，所以完全可以再往两端延长。比如，我们经常看到这样的话：将线段AB延长到C（图4），将线段DE延长到F（图5）。线段是可以延长的，只是延长后成了另外一条新的线段。 2．线段、射线与直线的表示方法 一条线段可用表示端点的大写字母来表示，如线段AB或线段BA。 一条射线可用端点和射线上的另一点表示，如射线OA（图6）。规定把表示端点的字母写在前面，正是为了突出射线“端点”的特征。 一条直线可以用两个大写字母表示，如直线AB或者直线BA（图7），另外也可用一个小写字母表示，例如直线l，直线a。 3．线段和直线的性质 直线的性质：经过两点有且只有一条直线，简称：两点确定一条直线。 线段的性质：两点之间，线段最短。 直线有一个本质特征，是“直”，这个性质决定了两点之间线段最短，这又是度量线段的理论基础。 4．过两点只能确定一条直线 在讨论“过两点只能确定一条直线吗”这个问题的时候，老师往往会安排让学生自己先操作一下，然后交流得出正确的观点。有的老师会遇到这样尴尬的场面：一些学生把两个点描得很大，过两点画了很多直线。其实，我们应该先让学生知道“点无大小，线无粗细”。所以：过两点只能确定一条直线。 5．线段与距离的关系 连接两点的线段的长度，叫做这两点间的距离。 6．在平面几何中，什么叫两条线段相等？ 两条线段长度相同就可以说两条线段相等；但是射线就不同了，它没有长度，所以不说相等，只能说两条射线一样。两条射线端点重合，延长的方向也相同，才可以说两条射线一样。 二、“线的本体性知识”的对小学“线段、射线与直线”的教学的启示 我们弄清有关线段、射线与直线的本体性知识知识，主要是使我们能够更进一步明确线段、射线与直线的概念与它的本质属性。避免上“线段、射线与直线”这节课时，自己说错话，或者陈述的数学语言不确切。同时，对于学生在课堂上出现的各种表达，能够有比较好的组织与引导。上文中有关线的本体性知识，对于在小学数学中教学“线段、射线与直线”，