《三角形的认识》观课报告.docVIP

《三角形的认识》观课报告 贾老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，注意引导学生分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。具体体现在以下几个方面：?? 一、迁移已有知识，引入新授内容 。 学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验 是发展空间观念的宝贵资源。“从情境图中找一找，三角形在哪里？”老师 通过出示情境图引领学生走进生活中的三角形，并让学生举例， 以此激发学生的求知欲，使学生更深刻的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。 二、充分展现概念的生成过程。 贾老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，他充分尊重学生已有的生活经验和认知基础，放手让学生通过画三角形，判断图形是否为三角形来初步感知三角形的特征，让学生尝试用自己的语言来描述三角形的定义。把抽象的概念与具体的图形联系起来，丰富学生的表象，自主建构起正确的三角形概念，充分体现了学生的主体地位。 ??三、充分把握教学目标，巧妙化解教学难度。 贾老师根据教学目标的要求，有序合理地做好了课堂教学设计，整个课堂教学过程详略得当。贾老师对于三角形的特征（边、角、顶点）讲解安排的非常简单，但是对于三角形的意义的认识及高的教学，贾老师对整个教学过程设计的非常详尽，如何正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。为什么学生在画高的时候经常会出现错误，原因在于学生对于“高”的定义没有理解，他们不能正确地找到顶点及相应的对边，学生的操作是在模仿中进行的。因此贾老师与学生做了一个对口令游戏，老师说顶点，同学们就说对边，老师说对边，同学们就说顶点，从而帮助学生找顶点及相应的对边，分散三角形“高”定义中的难点。让学生借助已有的知识和经验解决具体的问题，在具体的问题情境中逐步理解三角形“高”及相应的“底”的定义。接着启发学生回忆画“垂线”的方法，放手让学生利用知识的迁移画三角形的“高”， 进而过渡到直角三角形和钝角三角形的各条高的认识和画法，让学生有了清楚 的表象。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中， 学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高，培养了学生迁移类推的能力。 总体上看，该教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，在教学的各个环节中，都有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所呈现出来的数学课堂是动态生成的，注重了学生思维能力的培养，实现了教学过程的最优化，是一节比较成功的课。 。 ?