课题生态系统的结构教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 课题　《生态系统的结构》教学设计 尤溪七中 池淮清 一、教材分析： 本节内容是在学习了生物个体水平和群体水平上的调节和稳态的基础上，从层次更高的生命系统水平上研究生物与生物、生物与环境之间的关系，是后面几节《生态系统的能量流动》《生态系统的物质循环》《生态系统的信息传递》和《生态系统的稳定性》学习的理论基础。由于本节知识已在初中生物课中涉及，因此，本节知识对于学生并不陌生。尽管如此，本节并不是对初中生物内容的简单重复。在本节内容安排上，教材是从高中学生的知识和思维能力水平出发，使学生从生物学的角度更深入、更广泛地开展学习和研究，学习生态系统的结构，首先需要分析生态系统有哪些组成成分。教材先安排一个思考与讨论活动，让学生以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。这样，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。在此基础上，教材进一步阐述了生态系统中的生产者、消费者和分解者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。本节内容比较重视概念模型方法的应用。问题探讨、思考与讨论、生态系统结构模型等3处涉及让学生建立概念模型、分析理解概念模型。本节内容还渗透了系统分析的方法,如分析该系统的组分和各组分之间的关系、研究系统内部各组分之间的相互作用和发展变化。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度来制定教学策略。 二、教学目标确定： 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。 三、教学重点和难点确定： （一）教学重点 通过对生态系统结构的学习，启发学生思考生态系统类型多种多样，从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，是本节教学重点。 （二）教学难点 各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。如何剖析生态系统组成成分之间的联系，是本节教学难点。 四、教学方法： 直观教学法、讲解法、板书法和多媒体法等。 五、教具准备： 有关图像资料、文字资料的课件 六、课时安排: 1课时 七、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、问题探究引入新课： 结合教材第88页“问题探讨”，引导学生分析资料，并讨论：土壤与生物的关系。然后，用关键词、方框、线段和箭头等，建构生物与非生物之间关系的图示模型，并在小组内交流各自建构的模型。 学生看书，围绕问题，进行讨论，并在小组内交流各自建构的模型： 通过设置问题情境，让学生通过讨论，产生思维碰撞，在不同答案中归纳出讨论题的最佳答案。 二、生态系统的范围 1、请大家阅读第88页左侧的问号，思考如何回答？ 2、请大家说说身边的生态系统以及它们的特点？ 3、总结生态系统类型并思考不同生态系统有哪些共性？ 学生看书，思考并回答问题 1、动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。 ２、学生列表归纳身边不同的生态系统特征。 类 型 森林生态系统 草原生态系统 农田生态系统 划分依据 植物分布情况 分布区域 湿润或较湿润地区 干旱地区 农耕区 主要植物 乔木 草本 农作物 主要动物 树栖动物为主 能挖洞和善奔跑的动物 动物种类较少 特 点 动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定 动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化 动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统 3、生态系统：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。地球上最大的生态系统是生物圈。生态系统必须具备的两个条件：①要有生物群落和无机环境；②两者要有联系。 通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，通过列表对比，培养学生归纳、综合能力。 三、生态系统具有一定的结构 １、课件展示“池塘生态系统”的挂图，指导学生分析池塘生态系统图解，并认真回答“思考与讨论”中第1、２、3、4、5、6、7共七个问题。 学生认真分析图解，并通过思考与讨论后完成七个问题： １、详尽列出池塘生态系统中所有生物。 ２、分析池塘生态系统中生物之间的食物联系，画出有关联的食物链。 3、列出本系统中食物链之外的成分：非生物的物质和能量。并回答，物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。 4、绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种