《教书，不简单》的读书心得.doc

教书的艺术 关于《教书，不简单》的读书心得 学校：常熟市颜港小学 姓名： 崔燕 在常熟市进修学校组织的读书活动中，《教书，不简单》这个书名吸引了我，使我跳出有关幼教的专业书籍选读了它。在粗略、简单地浏览这本书后，发现本书的作者非常热爱生活、热爱大自然、同时也热爱他的学生。虽然作者写的是乡村教育，与城市中学校教育有所区别，但同为教育，最终目标应当一致——做人永远比提高成绩重要。在现在这个物欲横流的社会，唯有心怀大爱的师者方能保持如此纯真、朴素的感情。而我，身为一名幼教工作者，面对着这么一群天真、可爱的孩子，面对着家长期待的目光，深知自己工作的重要性。 教无定法，贵在得法。确实教育是一门艺术，是一门需要老师和学生互动的学科。曾老师在这本书中介绍了许多的个人心得，很值得一读，特别是对于那些即将踏上教育事业的人来说，是一本具有引导性的书。 像钱梦龙老师一样，他把学生当成自己的孩子，耐心、细心、热心的尽自己的全力帮助每一位同学。在他看来天下没有教不会的学生...... 一种敬意从心底油然而生，心里却不免有些惭愧所以，我不经要反思自己，把每一天、每一次平凡而简单的教育变得不简单。 一、提高自身倾听的艺术。 书中曾老师的若干教育教学技巧，解决学生管理的方法，没有深刻前沿的理论支持，更没有价值的研究经验做依靠，相反，很多“小办法”还略显旁门左道，但毫不影响效果，因为教条的理论是冷冰冰的，曾老师的内心却是火热的，他将爱贯穿于与孩子相处的始终。 有一个关于学前教育的网页，它的首页写着这么一句话：“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，倾听孩子的心语。”确实，如果说教学是一门艺术，而倾听是这艺术中的精彩篇章，是一门师幼交流思想的艺术。在以往的教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养孩子良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等，都有着非常积极的作用。如今，老师都在努力尝试让自己的思想与幼儿的认识贴得更近些：有的在寻找深浅适度的教材，有的试图通过形式有趣的游戏；有的精心设计形象生动的教具；也有的尝试运用稚气儿化的语言。这些有益的尝试为实现师幼思想的沟通提供了保障。想想自己，在平时的教学中往往由于时间原因，让幼儿发表独特的见解时间不够充分，往往急盼其说出结果，不让他说思维过程或自己急于帮孩子来说分析过程，轻视其思维的过程。少给了幼儿一分钟述说的时间，以为自己多了一分钟述说的时间，然而却少了一分钟倾听的时间，失去的有可能是最精彩的部分。在意识到了自己在这方面的不足后，现在我努力去做到认真投入地倾听孩子们的心语。 静下心来，去观察孩子在做些什么，去听听孩子在说些什么，去了解孩子在想些什么。从而萌发教育智慧，改善教育行为，提升专业能力。 二、创设支持性的活动环境。 幼儿的发展是教师一切行为的出发点和归宿点，了解幼儿视教师一切行为的依据。新课程所体现的新理念，从根本上将幼儿从“被动的接受者”的角色地位转变为“积极的参与者”。以幼儿的生活为基础，关注幼儿的兴趣、经验、需要、发展及社会实践；关注幼儿的权利，为每个幼儿提供更为自由的发展空间，并充分调动和挖掘教师、家长、社区资源，为幼儿创设开放式的支持性活动环境。 我认为，幼儿的一切活动过程都是学习。如何有效利用园内的空间资源，使幼儿更好地参与其中，新课程的实施使我们获得了启发。用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，更多地关注幼儿的兴趣和要求，关注时代的特征。把环境创设的主动权交给幼儿，教师是协作者、支持者，幼儿名副其实地成为环境设计的主动者，环境创设中更多产生了属于孩子们的“环境”， 三、创设探究性的学习环境。 探究性学习活动要求教师引导幼儿在探索的过程中发现问题，并尝试用各种方法解决问题。把知识呈现给幼儿或直接回答幼儿提出的问题并不是探究性学习活动中教师的主要任务，引导幼儿在提问的基础上自己发现答案更重要。但幼儿受其生理和心理发展的限制，在探索过程中往往不知道自己有什么问题，要探究什么。因此教师在幼儿探究性学习活动中首要的任务就是引导幼儿提出问题。明确问题只是开展探究性学习活动的第一步，要保持幼儿探究的兴趣，还需要积极地回应幼儿，引导幼儿积极解决这些问题 幼儿探究性学习关注的是探究活动的过程，教师回应的关键是鼓励幼儿将自己的探索、发现、感受表达出来。这种表达是幼儿对自己知识经验的回忆，也是对已有知识经验的巩固。 　我想：教书不仅仅是课堂上技能的展示，更是教师自身性灵的修炼与提升，是自己的生活态度和点滴言行如春风化雨般对儿童的熏陶。作者向我们展示了乐观、自信、真诚、具有责任感等优秀教师的核心品质，透过一个个生动、幽默、智慧的师生故事，介绍了作者独特的班级管理与课堂教学经验，传递了“培养学生的