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中国教育问题 主讲人：刘华 目录 前言 第一章：为孩子的终身幸福而教育 第二章：在体制改革中寻求出路 第三章：人才培养比选拔更重要 第四章：可持续发展促教育应时而变 第五章：用文化为学校立魂 第六章：教育的生命在于爱的互动 第七章：单一评价机制应坚决变革 第八章：教师要做“师”不做“匠” 第九章：基础教育的价值是育人不是选拔 结束语 前言 21世纪经济在不断发展，甚至比以往任何时候的速度都要快，在这样情况下，对科技和人才的要求也越来越高，在现如今的体制下，科技和人才的成长不得不依靠教育的发展。要增进驾驭的发展，对其要有一个基本的认识。教育史一种活动，一种培养人的社会活动，她的主要参与者是教育者和受教育者；她的功能是培养人才，增进人的技能和知识，增强人的体魄以及提高人的思想水平；现在她的出现的主要形式是学校教育，这也是联系教育者与受教育者之间主要联系。 第一章：为孩子的终身幸福而教育 核心观点 孩子们的不幸福究竟是从哪里来的？孩子们不幸福的源头来自家庭、社会及学校不科学、不正确的思想观念。在启蒙教育过程中，培养人的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守是第一位的。教育不仅是读书，更重要的是修行修为的道德操守。 我们都很关心孩子的成长与未来，但很少有人关心我们的孩子是不是幸福的。现在的教育围绕着应付考试而转，为了升学，学生们有做不完的作业，学习量很大；将考试成绩与学生的发展及成长联系在一块，又给孩子造成了巨大的压力，使得中小学生不堪重负。这给他们的身体、智力、情绪、人格、行为都带来一系列不良的影响。有调查显示，中小学生属于幸福指数最低的群体之一 学习是人生存与发展的一种本能和社会现象，主要依靠人的兴趣和爱好来推动。但是，现在的家长总是把自己的愿望及社会上功利性的东西强加给孩子，对孩子本身的探究性、兴趣爱好造成伤害。这些外部的因素，只能让孩子承受来自课堂内外、学校内外、家庭内外的各种压力，而无法调动他们主动学习的兴趣，让他们无法幸福、快乐地学习。 第二章：在体制改革中寻求出路 有生命的存在而后有教育，使生命实现最优发展，使生存获得最佳状态，是教育的本质意义。从这个意义上讲，教育的目标和任务就是要使受教育者获得生动活泼的发展，成长为德、智、体、美诸方面素质优良的社会公民。要解开升学竞争愈演愈烈、学生负担过重愈演愈烈、作为办学主体的学校急功近利愈演愈烈的死结，不在制度上进行改革、不触动某些部门或单位的现实利益，就只能无所作为，坐等失败。 　　以高考入学制度为例，公开、公正、程序严格、可信度高等制度性优点是它长期受到欢迎和信赖的根本原因。然而，高考入学制度存在着德、智、体全面衡量被虚化，甚至被数百个知识点所取代等问题，择优录取变成了择分录取。对于学生十几年的学习所获和教师几十年教学的成果，采用唯一的一次考试、一张试卷定终身的办法作出最后裁判，最了解学生的教师却对学生升学没有发言权。这样一些制度性缺陷，长期而牢固地产生并且以累进效用继续产生着负面作用，导致当今的分数承载了太多的期望，学生学习承受了太重的压力，童年背负了沉重的包袱。 　问题出在统一考试上，更准确地说，问题就出在“统”字上。从上到下的一系列统考统测束缚了教师的手脚，阻碍了学生个性的发展。高度集中统一的招生考试制度，先验的僵死的标准答案，事实上的唯分数评价制度，导致了教育评价的高度行政化和极大功利化倾向。其后果是使经济和社会发展提出的时代性诉求，如社会责任感培养的诉求，道德认知和道德行为能力培养的诉求，文化多样化的诉求，人才多样化的诉求，个性发展多样化的诉求，创新精神和实践能力培养的诉求等，都被无声地消解在超强的分数评价以及由此导引出来的功利大潮之中了。 　　教育要发展，根本靠改革。对于这种“躲不开、绕不过”的体制机制障碍，解决的办法只有深化教育改革，尤其是从体制上进行改革。教育制度改革应当“坚持突出重点、整体推进，继承传统、大胆创新，构建内容协调、程序严密、配套完备、有效管用的制度体系”。以高考入学制度为例，一要完善，二要创新 其一，完善。就是在保持原体制优点的同时去除其负面影响。一是在把知识分数作为大学入学条件的同时，把品格、情操、学习力、社会责任感等作为要素纳入入学资格考查范围；二是打破一考定终身的格局，实现高考多样化、多层次化，创造条件实施因校制宜的考试；三是转变命题思想，少一些学了之后多数人一辈子也用不上的知识难题，多一点应知、应会、应当面对、应当思考的现实问题。 　　其二，创新。对于国家、政府和社会来说，就是要营造良好的创新文化及社会环境，对改革者、创新者针对现存制度缺陷所提出的挑战，不但要容许，而且要支持和鼓励，让他们按一定程序坚持进行改革实验。目前，高考考生人数逐年下降，考生录取率已达70%以上，探索高校多种模式入学已具备较好基础。择优保送