巧用生活资源,活化英语课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 6 巧用生活资源，活化英语课堂教学 广东省珠海市斗门区斗门镇初级中学 陈艳婷 （选自《中小学外语教学》 2012. 04） 【摘要】社会是学习英语的大课堂，英语教学必须与社会生活接轨，才能实现课堂教学的最优化。本文分析了目前英语教学的现状，指出了开展生活化英语教学的重要性，并结合教学实践探讨了如何实现初中英语生活化教学，从而真正发挥英语的交流作用。 【关键词】生活化，生活资源，生活情景 一、引言 著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学合一”；教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛（何宏玲，2006）。然而，在传统教学观念的影响下，不少教师只注重学生对知识的记忆，而忽视学生已有的认知水平，忽视学生的主体地位及其实际运用知识的情况。学生离开了课堂，回到现实生活中就不会运用所学的语言知识，英语教学与生活出现严重的脱节。这样的英语教学只是简单的知识灌输和知识移植的过程，课堂也只是教师上演“我讲你听、我问你答”的独角戏的舞台。缺少语言氛围、语言传授途径单一是目前英语教学中的瓶颈。 教师作为新课程实施的主体，应该在英语与生活之间架起桥梁，用生活理念构建英语教学场景，把课本上的内容融于生活，并巧用生活化的资源，激活学生的生活经验，激发其学习积极性和主动性，使英语教学与实际生活紧密地融为一体，活化英语课堂教学。 二、实现生活化英语教学的有效途径 课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主渠道。教师首先应该了解学生平时主要关注什么，找准学生的兴趣点，然后以活动、图画、文字、录音、录像、多媒体等各种形式把学生的生活经历、身边的人和事、社会热点问题等展现出来，激发学生的学习兴趣。那么，教师应如何巧用生活化资源来活化英语课堂教学，提高课堂效率呢？ 1．凸显生活话题，激活学生认知 学生是在自己的生活经验基础上，通过新经验与原有生活经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验二教师应充分利用教材，灵活处理教学材料，找准教材与生活的契合点，让英语走进学生的生活。笔者在教学中特别注意凸显生活话题，激活学生原有的认知，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。 例如，在执教《新目标英语》（下同）九年级Unit2 “I Used to Be Afraid of the Dark.”的内容时，笔者先在屏幕上呈现一张照片，说道：Please look at this picture. DO you know who he is？学生猜测后笔者揭示答案：He’s my brother. He used to be a small boy. Now he’s a big boy, He used to be a student in our school. Now he’s a student in No.1 High School. He used to go to school five days aweek. Now he goes to school six days a week．笔者边说边在屏幕上呈现自己弟弟的一些相关图片，然后呈现used to be/do结构，这样学生很容易就明白了used to be/do的含意。接着，笔者让学生用used to be/do结构来讲自己小时候的事。生活化的话题让学生觉得轻松愉快，课程与生活之间的藩篱被打破。 2．创设生活情景，搭建生活舞台 要优化英语课堂教学，教师就要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景：只有缩短课堂和生活的距离，才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成英语学习的兴趣和爱好，英语教学才显得更鲜活和更有魅力。在平时的教学中，笔者结合学生的实际生活和教材内容创设真实的生活交际情景，让学生在各种活动中尽情发挥，使英语课堂真正成为生活的舞台。 例如，在执教七年级上册Unit7“HOW Much Are These Pants?”时，笔者先让学生学习“How much is it?”和“How much are they?”句型，并让学生掌握人民币、美元等的相关英语表达；然后布置五个出售不同种类物品的柜台；接着招聘“营业员”：只有能用英语准确熟练地说出买卖物品的常用句型者才能持“证”上岗，其余的学生要使用手中相等数量的“货币”购买量多质好的商品。在完成任务的过程中，课堂精彩迭现，有的学生观察商品的质地，有的学生讨价还价。问价、谈价、购买等一系列真实的生活化活动使学生有话可说，学生也潜移默化地获得了知识，自然而然地学会该课的重点内容。 把活动置于学生熟悉的生活情景中，可以强化其主体意识和生活意识，使枯燥抽象的内容变