赤壁怀古教学设计 比武课一等奖.docVIP

《念奴娇 赤壁怀古》 教学设计 桃源县第一中学 刘 鹏 三维目标 了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点。 学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。 理解苏东坡的情感矛盾。 教学重点 感受词人一吐胸中块垒的豪壮情调，掌握烘托映衬手法。 引导学生品味词的意境和语言。 教学难点 领会词句中所包含的作者的思想情感。 教学方法 诵读法 讨论法 点拨法 教学课时 1课时 教学过程 导语设计 宋神宗元丰二年（1079），苏东坡因“乌台诗案”被贬到了湖北黄州（今湖北黄冈）做了一个无权无俸禄黄州团练副使。 贬谪生涯让苏轼深刻地理解了社会与人生，而且在艺术上进入了精深华妙的新境界，也使他的创作更深刻地表现出内心的情感波澜。 有人说他的被贬并不是苏轼的不幸，正是因为他的被贬，使他突破了小人的包围，逆境是时代对这位文学天才的玉成。 黄州时期是他文学创作中的一个高峰，上学期我们接触过的散文《赤壁赋》以及今天我们将要学习的《念奴娇 赤壁怀古》等名篇都创作于此时。 诗歌题材 从题材来看，这首诗歌是属于什么诗？（其实标题已经给了我们最好的提示——怀古诗） 明确：怀古诗（写眼前之景，怀过往之事，兴一己之怀） 板书： 念奴娇 赤壁怀古 苏 轼 怀 写眼前之景 古 怀过往之事 诗 兴一己之怀 这节课我们通过诵读感悟来体会作者在面对眼前的赤壁时具体抒发了怎样的怀古之情。 学生试读，教师范读，齐读 苏轼我们大家都知道，是豪放派代表词人，而这首词历来就被视为是宋词豪放派代表作，读出来应该铿锵有力，请同学们放松，最好能进入忘我境界——此时你就是一代词宗苏东坡，通过朗读你怎么表现词中“豪放”意味？自由朗读后我请2位同学以苏轼的角色来诵读这首词。 （选取2-3名同学朗读并作适当总结后老师范读。） 整体把握 读过诗歌后我们应该对内容有一个初步映象，大家说说，这首词上下阙各自侧重于写什么？ 明确：上阙侧重于写景叙事，下阕侧重于怀古抒情。 诵读感知 1.上阕侧重写景，请用词中的一句话来概括景物特点。 明确：江山如画。（板书） 具体研习 2.“江山如画”，那么到底有那些景物能入得了这位大词人大画家的法眼呢？ 诵读感悟，学生自由朗读后思考以下问题： 上片描绘了哪些景物来表现赤壁？分别从哪些角度来描写的？景物各自有什么特点？ 景物：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪。 苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。也因此成为豪放词的代表作。 描写角度： “乱石穿空”是从形角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。“惊涛拍岸”是从声音的角度来写。这两句分别从什么视角来写的——“乱石穿空”是仰视，“惊涛拍岸”是俯视。而“卷起千堆雪”写颜色。 这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的画面就形成了。 特点： 乱：岸边山岩之险怪 穿：陡峭山崖的高峻 惊：江水之汹涌 拍：惊涛与江岸搏击的力度? 卷：波涛力量之大 小 结 3.从作者选取的景物以及它们的特点来看你能发现豪放词的一些特点吗？ 明确：描绘壮阔之景。 4.“江山如画，一时多少豪杰”这句话出现在上阕末尾，起到什么作用？“一时多少豪杰”——读到此处第一时间浮现你脑海里的豪杰是谁？ 明确：承上启下，由上阕写景过渡到下阕的抒情。 学生自由谈。(刘关张，赵马黄……) 形象概括 5.如此之多的英雄豪杰，苏轼选择的是谁呢？ 明确：周瑜。（学生谈印象中的周瑜） 6.为什么单单选择周瑜呢？ 诵读感悟：学生自由诵读下阕，从以下角度概括周瑜形象。 （1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切） （2）婚姻：小乔初嫁了（ “出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样？）苏轼写周瑜，主要是通过赤壁之战来表现对这位历史人物的敬仰和羡慕，在此却插入了10年前的生活细节，并且“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，为什么这样写？但如果按实际情况选择“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。 （3）外貌：雄姿英发、羽扇纶巾。这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。 （4）功绩：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在