听到学习就头疼的孩子 案例分析.docVIP

《听到学习就头疼的孩子》 摘 要：本文是一例初中学生因为缺乏学习动机而产生学习障碍的案例分析报告。当事人对学习没有兴趣，尤其是英语学习。症状持续时间较短，情绪反应的程度不是很激烈，没有严重到影响社会功能的程度，为一般学习障碍。 关键词：认知论的动机理论 一般学习障碍 辅导 案例报告 来访者 主诉： 主诉： 注意力不容易集中，学习成绩不好，对学习不感兴趣，尤其是英语，讨厌学习。一听到别人提学习就心烦意乱，没有精神，但玩电脑游戏时却很有精神 个人陈述：我小学开始时成绩比较好，老师也很喜欢我，但是自从三年级开始学英语，我的成绩就开始下降，我不喜欢学英语，英语考试一般都不及格，接下来几年我基本就不学英语了，到初一时，英语成绩基本都是班级倒数几名；四五年级时，数学成绩也开始下降，但同时语文成绩却开始变得更加优异。我不喜欢上学，老师把我安排在班级的最后面，而且让我一个人坐，我上课听不进去，成绩也越来越差，也没有真正的朋友。同学们经常笑话我长得胖，他们不敢当面那样叫说我，要不然我也会骂他们、打他们。我是长得胖，可是跟他们有什么关系呢？我的爸爸妈妈，从来不管我，现在看见我学习这么差，他们才开始着急，一天到晚要我认真学习，要我不要粗心，不要犯不该犯的错误，其实，我因为不想考试不好的，看到那么低的分数，我也很难过，那些错误我也不想犯，可是我就是没有办法啊！也许我就是智力不如别的同学，人家不费吹灰之力就能考个满分，可我费尽全力都考不及格。 观察了解情况： 当事人强强是一个16岁的男孩子，就读于南通市新桥中学，是一个初一学生，学习成绩差，对学习不感兴趣，讨厌学习。一听到别人提学习就心烦意乱，非常贪玩，尤其喜欢玩电脑游戏，父母的话从来不起任何作用，对教师和家长有抵触情绪，学习成绩不好，但还没有发展到旷课﹑逃学﹑辍学现象。强强在小学时成绩比较优异，四五年级时，数学成绩开始下降，但同时语文成绩开始变得更加优异。当事人身材相当肥胖，基本不运动，假期大都在家中玩电脑，与除亲戚，各班同学的其他同龄人交往非常有限，性格比较外向。 强强的父亲在一个公司负责餐饮部分的工作，平时喜欢打牌，对孩子细致的关心很少，与孩子很少交流，每次父子俩说不上几句话就会起矛盾；孩子的母亲是一个油漆工人，文化程度较低，对孩子比较爱护，夫妻两人知道孩子成绩不好，在学校里经常被老师批评，所以对强强比较放纵，对于他的要求尽量满足，在成绩上一方面希望他认真学习，能有所进步，另一方面又不想给孩子太大压力。因为政府拆迁，这个家庭拿到了好几处房产，所以家庭条件还比较优越，当事人是同辈人中唯一的男孩，所以很受爷爷奶奶宠爱，从小生活在爷爷奶奶身边，没吃过苦，比较娇惯﹑任性。 评估与诊断 （1）生物原因：当事人为男性，16岁，已进入青春期 （2）社会原因：在当事人的早期教养过程中，父母对其关心较少，他与父母沟通交流也非常少，而爷爷奶奶年级较大，对孙子过分宠爱，与父母生活在一起之后，父母望子成龙心切，重分数，不重实际潜力的开发，经常就学习问题大骂孩子，会使学生对学习产生畏惧心理和厌烦情绪，自身与其他同龄孩子交往很少，缺乏社会支持系统的帮助。 （3）心理原因： ①存在认知错误，父母都认为这个孩子智商不如别的孩子，而当事人本身也认同这种观点，总说自己智力不如别人，有的问题不会是应该的。主动断定自己考试就应该不及格，成绩差是正常的。 ②行为模式上，缺乏解决问题的策略和技巧，完成老师布置的任务存在障碍。 ③情绪上，由于学科发展很不平衡，语文在班上达到中等偏上的水平，英语却经常是全班的倒数第一。这种学科成绩的严重分化，显然造成他心中很大的矛盾。一方面，他为自己在语文上的成功感到欣喜和自信；另一方面，又为自己在数学上的挫折感到沮丧和自卑。内心的冲突和矛盾必然导致情绪上的忧虑和不安。 ④从个性特点来说，该生孤独，敏感，情绪好冲动，自制力较差，思想﹑行为固执死板﹑爱钻牛角尖，过于固执，有些类似于偏执型人格倾向。具有偏执人格倾向的人其行为特点常表现为：敏感多疑﹑自命不凡﹑思想﹑行为固执死板﹑爱钻牛角尖，爱嫉妒，不能正确客观地分析形势，不能与朋友﹑亲友和睦相处等。 ⑤当事人身材非常臃肿，相对与同龄人来说更为肥胖，自身比较自卑。 辅导过程 近期目标：缓解压抑情绪，改变其不合理观念——自己智商比不上别的同学，改善其数学成绩。 长期目标：使求助者正确看待自我，帮助他克服 自卑心理，提高 自信心及 自我价值感，建立良好 人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧，能与同学友好相处，明白父母与老师的用心良苦，健 康平稳渡过青春期。 第一步：掌握真实的经验。初次见面，我进行了相当诚恳的自我介绍，主要包括我的姓名、身份等等基本信息，利用言语和 非言语行为对求助者充分表现我对强强的尊重。马斯洛的需要