第二章课程的基础.pptVIP

哲学的任务就是要进行逻辑分析（数理逻辑）。一个命题除非是可以在形式（即逻辑和数理）的基础上，或在经验和感觉材料的基础上予以证实的，否则便是无意义的。所以他们把分析科学知识作为自己的主要使命。 艾耶尔：数学和自然科学是证实知识的惟一可靠的方式，因而自然地成了学校课程的核心。 课程安排要遵循由简至繁、从直观到抽象的逻辑顺序。 2.逻辑实证主义与课程 3.日常语言分析哲学与课程 日常语言分析哲学家们认为哲学上的问题往往是由于错误地理解和使用语言和逻辑而引起的。哲学的作用不应该是构建对现实的各种解释，而是要解决语言混乱的困惑。但他们又反对逻辑实证主义的观点，认为不存在绝对的语言标准，而只有相对的日常用法，所以日常语言应是他们研究的对象。 维特根斯坦：整个证实的原理是建立在对语言的性质的误解的基础上的，语言只有在特定的情境、活动、目的或生活方式中才有意义。因此，自然科学的语言不应成为所有其他语言形式的衡量标准。只要人们能够理解其意义，便是有效的语言。 3.日常语言分析哲学与课程 赫斯特：普通教育既不追求获得百科全书式的知识，也不追求在某一知识分支训练有素的专家式的知识，而是要学生掌握人类在理解世界时形成的七、八种独特的、可作为任何学习之基础的知识的形式。即形式逻辑与数学、自然科学、对我们自己和其它人心智的理解、道德判断与意识、美感结果、宗教主张、哲学理解。 应以这些知识形式为基础设计课程，