浅谈初中数学课堂提问的艺术.docVIP

了,这节课的教学目的也就达到了。2.4 适度。根据学生的思维特点,课堂提问首先要学会巧设坡度：由易到难、由简到繁、 了,这节课的教学目的也就达到了。 2.4 适度。根据学生的思维特点,课堂提问首先要学会巧设坡度：由易 到难、由简到繁、由形象到抽象,层层递进，让学生有一个认知的过程，这 中间就要靠教师来把握其中的“火候”。如在学习“函数自变量取值范围” 的内容时，可以设计以下的问题：求下列函数中自变量的取值范围 1 ① y = x + 2 ② ③ y = x + 2 ④ y = x + 2 几个问题逐层展开, 这样由 浅入深设置问题, 降低了坡度, 使学生顺利地掌握了方法, 水到渠成,瓜 熟蒂落, 最终达到“ 跳一跳, 摘到桃”的理想境界。 其次，教师在设计提问时应巧选角度：依据教学目标和学生实际选 择最佳角度,注意思维的多向性。如在关于最短路线问题中，要在燃气管 道 L 上修建一个泵站 P,如图 1，村庄 A,B 在管道两侧,问泵站应修建在管 道的什么地方,可使所用的输气管道最短？换个角度，如果 A,B 两个村庄 在管道的同侧,如图 2,那泵站修在管道的什么地方,可使所用的输气管最 短呢？ 20科1教2文-化11-04###############2012-11-04#######2#012-11-04#####·1#8#9·# 浅谈初中数学课堂提问的艺术 倪晓云 （常熟市浒浦中学，江苏 常熟 215512） 摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节,是进行数学学科思维训练,提高学生学习能力的一种有效的教学方法, 结合自己教学的实 际情况，就课堂提问的作用、技巧和目的进行一些分析和探讨。 关键词：课堂；提问；问题 古人常把有知识说成“有学问”，因为知识是学来的，也是问来的。课 堂提问是初中数学课堂广为采用的教学方式，提问贯穿在课堂教学的始 终, 教师将新知识的传授在提问中开始,探索,总结。 1 课堂提问的作用 课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂教学中用得最多 而又很难用精、用巧的艺术。因此，在数学教学中，首先要重视课堂提问。 1.1 督促作用。首先课堂提问是平时检验学生上课是否认真听讲的 一种方法，当某个学生思维走神，企图开小差时，教师就能通过课堂提问 对学生的学习起督促作用。 1.2 激励作用。教师讲课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长 时间持续下去将会导致学生主动思维的抑制，由此会感到课堂的沉闷， 新知识的乏味，采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主 动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。 1.3 反馈作用。课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反 馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。 1.4 强化作用。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂 上教的全部内容既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教 材的重点和难点进行的，将帮助学生掌握重点内容，把握难点问题，从而 提高课堂效率。 1.5 启迪作用。通过课堂提问引导学生进行由表及里，由浅入深地积 极思维，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培 养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 2 课堂提问的技巧 在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，还要对有关知识 进行适当的追根问底，才能让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。因此教师安 排问题时要有一定的技巧性和艺术性。 2.1 适生。要想在课堂教学中实施素质教育,课堂提问要面向全体学 生 ，决不能把课堂回答问题看成是少数学生的专利而挫伤了大多数学 生的积极性.例如，对于温故知新的复习性提问“：三角形的内角和是多少 呢？”就可以让基础比较薄弱的学生来回答“：1800”。用这些简单的提问 来督促和调动他们的学习积极性。在这个基础上, 进一步提出问题:“我 们能否利用三角形的内角和来推导多边形的内角和呢？”对于理解知识 的启发性提问，便可以让基础好一点的学生来尝试，这不仅是对本人是 激励, 也能引起其他学生进行思考。对于不同层次的学生应重视其具体 情况来设计问题,使他们都能积极思考,都能从解答问题中享受到获取知 识的乐趣. 2.2 适时。有些教师可能是为了节约时间, 往往在问题提出后立即 叫学生回答, 弄得学生手足无措。事实上,不论回答什么问题,学生都必须 经历一个思维的过程，当他能够自信地对问题进行答复时，才会举起他 的手，而这些都需要有一定时间的保证。作为教师, 在问题提出后, 应根 据提问的难易程度和学生的自身条件, 给学生一定的思考时间, 再让学 生回答。 当学生回答不正确或不完整时, 应避免先找其他学生,而是耐 心的启发和点拔，把问题作简单地转化，引导学生圆满地解决问题，从而 调动学生习的积极性。 2.3 适量。实施