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积极心理暗示化解物理学习困惑 施坚 【专题名称】 中学物理教与学【专 题 号】G36【复印期号】2012年01期【原文出处】《 教育科学论坛》(成都)2011年10期第39～41页【作者简介】施坚，张家港梁丰高级中学（江苏　苏州　215600）。 ????日前，某县最好的重点高中作了有关物理学习兴趣度的调查。统计表明，尽管多数学生都觉得物理在高中阶段是非常重要的一门学科，但对物理很有兴趣的学生只有39.1%，7.9%的学生对物理没有兴趣，最可怕的是还有36.3%的学生感觉物理成绩太差，28.5%的学生觉得很难学好，只有16.3%的学生觉得物理比较好学。????物理的群体性难学，有学科的特点，比如初、高中物理台阶太高，数学与物理教学的学科脱节，定量分析、空间想象力要求太高等。但恐惧心理和学生自身、相互间的消极暗示的负面作用亦不可小视。物理难学在部分学生还没有进高中之前就已耳闻了，因而他们对物理有一种恐惧心理。如果遇到几次考试不理想，就更暗示自己，不可能学好物理。同时教师与家长也不注意教育方式，常责怪学生，更是造成学生“我学不好物理”的心理定势。????一、积极的心理暗示是学好物理的精神支柱????上世纪60年代，保加利亚心理学家洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，证实了积极的心理暗示是一种有效的教学手段，可以激发学生更大的学习潜能。在高中物理教学实践中，运用多种暗示手段可以有效开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维。????（一）环境暗示，营造积极的学习氛围????环境以各种方式刺激着我们的感官，指导我们的行动，甚至影响我们观念的形成。而这些大多是在不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。因此，课堂教学暗示的实施，必须精心设计教学情境，让学生在轻松和谐的教学气氛中接受教育。????在物理课堂上，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大地提高教学效果。????比如上“生活中的圆周运动”时，教师围绕教学内容运用电教媒体的光、声、像等手段，创设了恰当课堂学习情境。教师手拿“水流星”和“过山车”模型跨入教室，学生们顿时对这堂课充满了期待。再加上“航天器中的失重现象”和“离心现象”等视频的播放，学生的眼球被充分吸引住了。????在上“机械能守恒定律”时，教师将一只大铁球用绳子挂在教室的横梁上，学生开始很惊诧。上课后教师让学生上来试验：让球摆开一个角度放在试验者的鼻尖上，然后释放小球，你敢不眨眼、不退缩吗？这时教室里哗然一片，学生个个兴趣盎然。这种合理的场景营造目的是为了烘托气氛，进行积极的心理暗示，集中学生学习的注意力。????（二）语言暗示，牵引学生的学习心理????语言是社会交际的工具，也是开启人类心灵的钥匙。语义深蕴富于隐喻的语言更具有暗示性。合理使用暗示性强的教学语言可以起到潜移默化的教育作用。????1.语言要有鼓励性和愉悦性????鼓励性的语言能激起学生的学习兴趣和求知欲。物理作为很多学生感到难学的学科更是需要鼓励性的语言暗示。但这并非是指简单地用“坚持、加油、努力”等命令式语言就能鼓励的。“试试看”，“说说你是如何想的”，“不错”，“分析有一定道理但还需深入思考”等褒奖式语言可以起到鼓励的效果。另外，教学中教师在引导学生对概念、规律的深入理解和具体应用时，要经常使用鼓励欣赏的语气给予学生反馈，暗示学生勇敢地学习和大胆地发言，这样可以有效地克服学生的厌学情绪。????2.语言要有启发性和指导性????“不愤不启，不悱不发”，启发性语言能启迪人的智慧，激起学生的学习动机和学习情趣，使学生主体处于积极自觉的心理状态。比如，当学生遇到疑难问题百思不解时，教师给予语言暗示以启迪和指导他们积极思考，有序思维，使其有豁然开朗的感觉；当学生学习注意力分散时，教师使用幽默、诙谐的语言，调整讲话的节奏，抑、扬、顿、挫也能起到很好的暗示作用。所以语言的启发性和指导性暗示不仅在于思维的启发，还包含情感和潜意识的启迪。????（三）威信暗示，提升学生的学习水平????威信高的教师在课堂上对学生提出的要求往往在课后落实得好，其原因主要取决于学生对教师的崇敬与信赖。教师的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。????教师的威信暗示是教师本人的师德修养、敬业精神、教育教学能力等的综合反馈。因此，为了提高课堂的效率，取得良好的教学效果，物理教师必须加强师德修养，提高自身业务素质和教学水平，使学生从心灵深处以你为师。威信暗示的强弱还与师生之间的体位、距离有关。同一教师，由于与学生相处的体位关系不同，暗示效果也会出现明显差别。比如，教师在讲课时，是一直站在讲台上还是经常走下来站在学生中间，带给学生的暗示是完全不同的。教师一直在讲台上，给学生的是“