第二节小学儿童的情感.pptVIP

第二节小学儿童的情感; 经过六七年的发展，小学生情绪已基本具有人类所具有的各种情绪表现形式。进入小学后，儿童的主要活动形式从游戏转入学习。与游戏相比，学习活动是有计划、有目的的活动。在学习活动中儿童需要承担一定的义务，因此，儿童的学习活动中更经常地产生种种情绪体验：另一方面，在小学生的集体活动中，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感；同伴关系的深入，使儿童产生了友谊。在小学生的各种情绪活动中，令人瞩目的是小学生的各种高级情感迅速开始发展，并在小学生的情绪生活中明显地表现出来;;小学生情感更富有稳定性 小学生情感可控性增强 小学生情感丰富性和深刻性不断增强; 小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，脸部表情常常是他们情感的“晴雨表”，喜、怒、哀、惧表露在面部。小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。但与学前儿童相比，他们的情感已逐渐内化，随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情感表现以及随之可能产生的后果，他们情感的稳定性逐渐增强。小学生尚未面临升学、求职等重大压力，因而其基本情绪状态一般是平静而愉快的。;在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。例如，低年级儿童在玩得入迷的时候，往往会忘记做家庭作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中、高