痛并快乐着课改的心路历程.docVIP

PAGE 3 PAGE 1 痛并快乐着——课改的心路历程 抚顺四中 蔡斌 课改一年，栉风沐雨。因为课改，教师们孜孜以求的人生价值得以实现；因为课改，教师们又费尽思量，百炼钢化作绕指柔。苦涩中品味着甘甜，艰辛中享受着充实，我们就这样痛并快乐着…… 痛，学生不懂 从教8年，常听到学生这样说：“您讲的我都能听懂，但自己做题就做不出来。”每当听到这样的话，我都深有感触，我在想：这是学生的悲哀、老师的悲哀还是教育的悲哀？ 我迫切的希望改变这种教育现状，所以对于每一次的“课改运动”我都全身心的投入，但是每次我的激情都被现实一点一点的消磨，对于课改只有一个感觉：和以往相比，只不过是课堂上多了一些热热闹闹讨论的环节，换汤不换药，学生该困惑还是困惑，实际上，我们穿着新鞋，走着老路，搞的就是形式。 痛，自己不懂 去年10月份，周立明校长、侯旭书记从山东杜郎口给我们带回了先进的教学经验。周校长利用每周三下午教工大会给大家介绍杜郎口中学、江苏洋思中学、后六中学等学校的做法及个人对他们教学方式的看法。刚开始我很抵触，因为他们是初中，我们是高中，他们的经验对于我们高中类的学校能适用吗？由于受传统教学思想的长期束缚，多数教师只敢想，不敢做；但一部分胆子大的教师，还是开始了尝试。 这一时期正好也是我校公开课评比阶段，我就凭着自认为很完美的一节《超重、失重》课参评，说实话，课上得自我感觉很完美，这节课有课外实验，有课上学生分组实验，有学生生活体验实验，有讨论，有交流，有练习，有反馈，但这节课被评为“二等奖”，我很失落。事后，对比“一等奖“的课，我反思，最主要的原因是课堂理念不同，他们的课，仿佛是杜郎口模式在线，学生真正成为课堂主人，而自己的课在传统教学中是好课，但从教学理念上看，还是教师唱主角。这次的评优，给了我很大的触动，我下定决心要从根本上改变课堂教学模式，让学生在现实意义上真正成为课堂的主人，把课堂还给学生。 痛，换来了笑脸 从那以后，我模仿着杜郎口的做法，照猫画虎地进行课改，我把同学分成小组，每小组由组长负责，课堂上有预习、有展示、有交流、有反馈，从以往的满堂灌，变成了大家合作学习，一律都是学生在讲，学生更正，我只能讲15分钟，而且还得是点拨、启发式的。这种模式试行一段时间后，学生快乐了，我要疯了，主要原因是：由于受到学生自身的知识水平、思维方式、语言组织及表达能力等等因素的限制，全班没有一个能像模像样的讲点东西的。情急之下，也不管什么课改了，自己就又滔滔不绝的讲上了，但过后又后悔。后来我上课就给自己定了个规矩：前25分钟不说话，学生讲的再不好，也不能说，即使没有一个能讲的，我也不说，就让他们憋着，讨论自己解决。我是怕我一张嘴又收不住，剩下15分钟，我讲，自己尽可能快快的讲，把教学进度完成。即使这样，大部分还是完不成教学任务。就这样我被现实的课改折磨着，想讲还得掐着时间，不能痛快的讲，对于我这种事事不能含糊的人其实是一种无形的痛苦，我的心灵承受着煎熬。随着课改的深入，出现的问题越来越多，亟待解决的问题接踵而来，面对这样不知前途的改革，我想过要放弃，但每一次在我准备放弃的时候，都是周校长适时的给我们大家鼓劲，在这种摇摆不定的状态下我的课改进行了半年，半年的时间，给我感触最深的就是我们原来睡倒一片的课堂出现了张张的笑脸。 痛，赢得了掌声 我还记得，那是2010年4月21日，这是我记忆最深刻的日子，是我上市观摩课的日子，其实这节观摩课我在思想上做了很大的斗争，我想以传统模式上课，因为这种模式的课只要教学环节不少，再差也差不到哪去，但我又想冒把险，想给听课老师一个深刻的印象，最后决定赌一次，用课改后的模式来呈现这一节课。说实话，课的效果我能预料，但听课后教研员的反应出乎我的意料，他们为我们四中学生能在课堂上自如讲解、提问质疑及驾驭课堂的能力而惊叹。听到这一反馈，我很欣慰，半年的课改付出终于见点成效，从没有一个敢上黑板讲的，到现在全班争着抢着上黑板讲，甚至有两三个能像老师那样讲课的；从全班没有几个学习的到绝大多数同学都在认真研究探讨，我当时的感觉可用“柳暗花明又一春”来形容 从那天开始，我就放手大胆进行着我的课改，我对自己的承诺是“将课改进行到底”。 为改得彻底，我们把教案改为适合学生预习用的导学案，导学案是给学生预习搭建一个知识平台。大家都知道我们的课型分为合作课、探究课、反馈课，我们每一位老师都要根据自己所教班级学生的知识水平及前一节学生的掌握情况设计自己的导学案，导学案上的每个问题都是老师们反复斟酌，有时如果当堂课完成的不好，还要临时改动或补充，所以备课的工作量很大，有些特别认真的老师导学案要翻来覆去的修改好多遍，目的就是适应我们的学生。“只要付出，就有回报”，这届高二年级的学生，在上学年期末抚顺市