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课程与教学的关系 多年来， 学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休， 致使课程与教学之间的区别和彼此 之间的联系具有不确定性。 尽管人们在界定课程与教学的概念时， 似乎已显示出二者之间较 为明晰的界限。如奥利瓦认为： 课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授“ 活动、实施和描述。 ”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这 些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度， 但这种表面化的概念限 定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。 奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。 二元论模式 在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边， 二者从不相遇，两个实体之间存在 着一条鸿沟， 在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进 行什么没有什么关系， 课程设计者和实际教学工作者互不理睬， 对课程的探讨与课堂中实际 传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。 连锁模式 在这一模式的每一种形式中， 教学和课程的位置没有什么特别的意义， 无论在左边还是右边， 都暗含着同样的关系。 这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系， 如果把一个同另一 个分离开来，对两者都会构成严重的损害。 同中心模式 在同中心模式中， 相互依赖是同中心模式的主要特点。 这一模式中， 课程与教学并不是两个 独立系统，一个被视为另一个的亚系统， A 、B 的变化表达了当一个实体占据主导位置时， 另一个则处于次要的地位。同中心模式 A 使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式 B 则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式 A 中课 程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式 B 中，教学占优势，课程则从 属于教学。 循环模式 在循环模式中， 课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。 课程对教学产生了一种连续 的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教 学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、 重复的、无止境的。 对教学过程的评估影 响下一轮课程决策的制定， 继而又影响教学的实施。 课程与教学用图表为两个独立实体， 但 又不被看成是独立实体， 而是一个圆体的两个部分， 它们之间循环往复， 以促使两个实体的 不断适应与改进。 课程与教学的关系问题一直是困扰现代教育理论与实践的重大问题。 现代教育中的二元论思 维方式是造成课程与教学分离的认识论根源， 这种根源有着广泛的社会背景和现代科学基础。 20 世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。 其实， 早在 20 世纪初， 杜威就系统地提出 了整合课程与教学的理念。 20 世纪末，重新整合课程与教学已成为时代的要求，课程与教 学呈现出了融合的态势。 对于课程与教学整合的新理念及相应的实践形态， 美国学者韦迪用 一个新的术语来概括，这就是 课程教学“ ”。