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让互动在小学语文课堂教学中焕发光彩 昆山市锦溪中心校 薛镇芬 《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!那么如何让互动在小学语文课堂中焕发光彩呢？下面我将对构建师生互动的教学关具体看法是： 一、建立积极互动的师生关系，营造民主和谐的教学氛围。?????????????????????????????????? 教学的实质是师生之间的一种特殊的交往。这种交往意味着平等，意味着对话，意味着相互建构。在交往的师生观中，教师的角色由“传道、授业、解惑”者转变为平等中的首席，转变为学生发展的促进者。有了师生关系的平等和谐，才会有民主的教学氛围，才能培养出创新型学生。《鸟的天堂》主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文。然而在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。学完课文，学生意犹未尽，还深深陶醉在这一美景中。这时，教师趁势利导：这里不光是鸟的天堂，更是人们所向往的乐园，让我们大家来为这“鸟的天堂”出一份力，让它变得更美好。想想能为它做些什么呢？然后师生共同设计保护方案。可自由选择合作伙伴，因为有了老师的平等参与，学生的思维显得空前活跃，有的编成优美的解说词，旨在吸引游客，让大家共享美景；有的画成颇具创意的广告画，并配广告词，以唤起人们的保护意识……?面对一件件独具匠心的作品，我感慨万千，师生之间只有形成动态的信息交流，才能形成真正的“学习共同体”，它不仅是一种教学活动形式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。这种师生之间的互动，对学生而言，意味着心态的开发，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。这样的境界，才能使学生成为学习的主人，并以平等的身份参与教学，在愉悦交往中缩短师生之间的心理距离，使课堂教学成为学生进行创造性学习，教室成为创造性传递的最好场所。 二，“问”“答”互融――注重师生权利互调，注重学生学习的兴趣。 人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在语文教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果 “大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。例如在学习《群鸟学艺》时，新课一开始就问学生，看了课题你想提什么问题？对于学生来说，他们最喜欢提问了，一下子就炸开了锅，一连串的问题便被提出来了：群鸟是指哪些鸟？这些鸟向谁学艺？学什么艺？怎样学？学的结果怎样？为什么会有这样的结果？组织学生讨论交流、合作学习，接着让学生动手拼图，把各种鸟和鸟窝的图片相对应地拼贴在一起，并说明原因，然后对学生进行朗读指导，并让他们自由选择自己喜欢的角色进行朗读表演，使每个学生都有参与和表现的机会，最后是让学生对课文质疑问难，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。在学生独立质疑环节中，许多学生提出有价值的问题：“为什么题目叫《群鸟学艺》而不叫《群鸟学搭窝》？”“小燕子的耐心、认真表现在哪里？”“为什么凤凰不直接教群鸟学搭房檐下又结实又暖和的窝，而要从树杈教起？”这些问题都出乎我意料之外，特别是最后一个问题更是让我措手不及。正当我急速转动脑筋准备给孩子一个满意的答复，学生已纷纷发表了自己的见解。有的说：“凤凰从树杈教起是为了给搭好难度较大的窝打基础。”有的说：“这正是凤凰考验大家是否有耐心，假如说连搭树杈这样简单的窝都没有耐心，那又怎么有耐心去搭好那些难度很大的窝呢？”……学生精彩的发言把课堂气氛推向高潮 三，合作探究，质疑解疑，让学生自主的学习。 合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布