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聚焦符号意识 让学生有实际获得 琉璃河中心校 赵泽奇 “用字母表示数”说课 课 程 标 准 一 教 学 背 景 二 我 的 思 考 三 学 习 目 标 四 学 习 策 略 五 核 心 活 动 六 符号意识： 1.能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律。 2.知道使用符号可以进行运算和推理得到的结果具有一般性。 3.使学生理解符号的使用时数学表达和进行数学思考的重要形式。 建立符号意识，对于学生未来的学习、培养数学核心素养至关重要。 课程标准 1.用字母表示数 2.方程 用字母表示数 简便写法 代入求值 等式的性质 方程 解方程 列方程解实际问题 代数式 函数 教学背景分析 （第一次符号水平认识字母、接触代数思想） 教学背景分析 字母表示单位 字母表示定律 字母表示公式 渗 透 字母表示定律 字母表示公式 用字 母表 示数 字母表示单位 简易 方程 代 数 式 函 数 渗 透 小 学 初中 教学背景分析 数学符号 变元思想 用字母表示数 方程 函数 教学背景分析 北京版 人教版 教学背景分析 北京版 教学背景分析 调研题目： 1.见到字母你能想到什么？ 2.小明x岁，妈妈比他大30岁，妈妈的年龄怎么表示？ 调研目的： 1.学生对字母的认知基础是什么？ 2.了解学生用字母表示数量关系已有经验和水平。 教学背景分析 1.赋予特定数值的字母。 2.对字母不予考虑。 3.字母被看成一个具体的对象。 4.字母作为一个特定的未知量。 5.一般化的数。 6.字母作为一个变量。 六个水平： 教学背景分析 数据统计： 问题 回答情况 百分率 水平 字母能表示什么？ 一些单位的字母，kg、cm 26% 3 用x表示未知数 30% 3 a+b=b+c…… 36% 3 麦当劳的缩写 8% 3 小明x岁，妈妈比他大30岁，妈妈的年龄怎么表示？ 列方程：例如“x+30=41” “41-x=30” 36% 3 不能表示 42% 2 能表示出关系。例如“x+30” 4% 5 30-11=x 14% 2 2水平：对字母不予考虑。 3水平：字母被看成一个具体的对象。 调研结果分析：1.理解水平低 2.代数思维弱 教学背景分析 1.如何设计活动，才能让孩子思维从算术到代数走的更扎实？ 2.如何暴露学生真实的思维路径？ 学习目标： 1.在问题情境中，体会用字母表示数的意义与价值，会用字母与含有字母的式子表示数量和数量关系。 2.经历将实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的概括与简洁，提高抽象概括能力，发展符号意识，感悟符号表示的思想与代数思想。 3.体会数学符号的神奇魅力，激发数学学习的兴趣与热情，增进数学学科的学习情感。 教学重点：经历过程，理解意义，建立符号意识。 教学难点：经历过程，理解意义，建立符号意识。 教学策略 二、暴露真实思维 三、渗透数学文化 一、充分经历过程 符号意识 老师年龄比学生大18岁，当学生1岁、2岁、3岁时……你能用一个算式表示出老师的年龄吗？ 学生年龄 老师年龄 1岁 （1+18）岁 2岁 （2+18）岁 3岁 （3+18）岁 20岁 （20+18）岁 活动一：年龄问题 抽象字母 感受符号价值 1.制造冲突，产生数到字母的需求。 寻求认知需求 奠定情感基础 体会局限性 … … 文字表达 追求结果 理解意义 2.个性表达，实现数到字母的过渡。 异中求同 a表示什么？ a+18表示可以吗？ a表示的年龄变了吗？ 简洁 概括 3.对话交流，理解数到字母的内涵。 简单 能表示很多情况 所有情况都能表示出来 活动二：青蛙儿歌 表示关系 理解符号意义 一句话唱出所有情况 暴露思维 澄清关系 思维深入 数 关系 具体 抽象 算术 代数 韦达法国数学家。他是第一个有意识地和系统地使用字母来表示已知数、未知数及其乘幂。在欧洲被尊称为“代数学之父” 。 引入数学史，渗透数学文化 文字表示数量关系：单价×4=总价 缩写表示数量关系：D×4=Z 字母表示数量关系：a×4 ×4 捕捉数学史中的教育基因