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影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析 作者:转自：《教师教育研究》 胡定荣 [摘 要]运用内容分析法，以《人民教育》杂志2003—2005年《名师人生》栏目中36位特级教师撰写的人生经历为样本，从影响优秀教师成长的个人背景因素、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述与分析，结果表明：①个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响，入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀教师成长不存在影响；②优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响，影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念；③公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。优秀教师的成长需要政府、学校作出制度安排。 [关键词]名师人生；教师成长；影响因素；内容分析 一、问题的提出 教师的专业成长过程及其影响因素是什么的问题是教师专业发展研究中的基本理论问题。对于这一问题的科学研究，有助于消除广大教师对教师成长过程的神秘化和经验化的理解，也有助于教育行政部门和学校制定有效的教师培养政策或措施。 纵观目前国内外关于教师专业发展的研究，从研究内容来看，主要围绕着教师职业发展、教师心理、教师角色、教师素质、教师教育等问题进行探讨，取得了一定成果，但缺乏从纵向的角度对教师成长过程进行全面考察和研究。从研究方法和研究结果来看，主要是对个别优秀教师成长的经验总结，缺乏对教师个体生活经验的深度诠释和定量的统计与概括。近年来，有关教师专业发展的主体或个人的视角开始受到关注。一些研究者认识到，教师知识具有实践性、个体性，无法脱离个人的生活经验。教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师的专业发展息息相关。对教师个体成长历程的生活史分析有助于发现每个教师内在的发展需求与成长源泉。但是，这种对教师成长生活史的分析也有可能带来过度诠释的危险。如何克服教师成长研究中的质的研究和定量研究方法的局限，这是有待解决的问题。 内容分析法作为一种对具有明显特性的传播内容进行客观、系统和定量描述的研究技术。它建立在对现有的文献资料或传播内容的定量分析基础上，旨在揭示传播内容背后隐藏的不为人知的人的行为、态度和价值观念，有助于把定性和定量研究有机结合起来。 本文试图通过对优秀教师撰写的带有个人自传性质的人生经历的内容分析，从教师的视角来揭示影响优秀教师成长过程的因素，从中发现规律，以期对教师的成长和培养提供参考与借鉴。 二、研究方法 (一)研究对象 笔者选取《人民教育》杂志2003—2005年《名师人生》栏目作为分析对象。这是因为，《人民教育》是中华人民共和国教育部主办的全国性、综合性的教育刊物，是教育部从思想上、政策上、业务上指导全国教育工作的重要舆论工具，在教育界具有广泛的影响。它所选取的教师，是在全国范围产生影响的特级教师。国家1993年颁布的《特级教师评选规定》中指出，“特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家”。可以说，特级教师是优秀教师中佼佼者，能够和国外的专家型教师媲美。因此，以《人民教育》所选择的特级教师作为优秀教师的代表，有较大的代表性。 《人民教育》杂志从2003第1期开辟了《名师人生》栏目，在2003年至2005年期间，共发行72期，刊登了全国特级教师撰写的人生经历或感悟 46篇。其中，有2篇非特级教师本人撰写，有7篇是来自教学研究岗位的特级教师撰写，有1篇撰写的是特级教师作为校长的办学经历，非教学经历。删去这10篇后还剩36篇。这36位特级教师构成了本研究的样本。 (二)编码 根据研究目的，笔者对每一位主人翁都依据下列9项指标进行分类和编码。这9项指标是： 1．性别(男、女)。 2．教龄(分为20年以下、20—30年、30年以上)。 3．学段：(分为小学与中学)。 4．学科(分为语文、数学、生物、历史、其他)。 5．入职学历：(分为中学、中师、大专、本科、不详)。 6．家庭环境(分为农村家庭和城市家庭)。 7．入职学校(分为普通学校和名牌学校)。 8．影响因素：分个人因素(又分学习、教改、反思与研究、信念)、同行、学生、师傅、领导、专家。 9．关键事件：(公开课；教学挫折；教学冲突；课题研究等)。 其中，前7项指标的判定，主要根据文章中配发的个人图片、简介和自我的文字介绍，如“我于 1982年考入x师范学校，4年后毕业分配”；“现为中学语文特级教师”；“我收到了x师专中文系的录取通知书”；“我是一个农村孩子，贫寒的家境和拮