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对我国现有的幼儿园课程和教材的分析 强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能 o—————0—————0—————o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 （过程） （结果） ———————————? 对结果的强调 ??————————— 对过程的强调 高结构化教学 低结构化教学 儿童与教师共同确定学习的目标。 活动主要由儿童发起。 活动的动机主要是儿童的需要。 强调活动的过程。 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? 不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ? * 学习的目标主要由教师预定。 活动主要由教师发起。 活动的动机主要是教师的奖惩。 强调活动的结果。 单一概念 ? 教师教学， 决定内容， 单一技能 或概念 瑞吉欧的 方案活动 主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? 方案教学 ? 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? ? ? 教师指导的研究 教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索 主题教学 ? 教师教学， 决定内容， 或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学 ? 教师教学， 决定内容， 根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念 ? 教师教学， 决定内容， 整合技能 和概念 低结构化活动 高结构化活动 对教师教学和指导的强调 对儿童生成的强调 ? 周 次 数学活动 一 送片片回家 二 将相同颜色的物体归类 三 认识颜色标记 四 认识形状标记 五 按标记分类（一） 六 按标记分类（二） 七 认识“1”和“许多” 八 实物分类 九 认识大小标记 十 按大小分类（一） 十一 按大小分类（二） 十二 填空格 十三 按用途分类 十四 给片片排队 十五 对应排列相关联的物体 十六 比较多少 十七 按物体大小排序 十八 按大小排序 附加活动 按标记分类（三） 数学教育活动计划安排建议表 （小班上学期） 认识“1”和“许多” 活动目标： 1、??教幼儿认识“1”和“许多”。感知许多可以分成1个、1个、……，1个、1个、……合起来是许多。 2、??教幼儿学习短句：“我拿（或放）了1个圈。” 活动准备：塑料圈人手1个。 活动过程： 1、感知许多可以分成1个、1个、……，1个、1个、……合起来是许多。 教师引导幼儿观察放在地上的圈，“孩子们看看，这里有什么？”（圈）“现在，请孩子们一人拿1个圈，一边拿一边说：我拿了一个圈。”幼儿拿圈，边拿边说，然后回座位。“你拿了几个圈？”请个别幼儿回答，然后集体回答：我拿了一个圈。“这里有没有圈了？”（没有了）“我的圈到哪里去了？”（在这里）请孩子们们把手上的圈举起来说：“我拿了一个圈。”“你们一人只拿了一个圈，我的许多圈怎么会没有了呢？”启发幼儿说出许多圈被他们一个一个地拿走了。 “现在，你们把圈放到我这里来，放的时候要说：我放了一个圈。幼儿放圈，边放边说。然后回到座位。“你放了几个圈？”请幼儿个别回答、集体回答：我放了1个圈。“你们一人放一个圈，去这里就有多少圈？（有许多圈）“你们一人只送1个圈，我这里怎么有了许多圈呢？”启发幼儿说出一人送1个，1个，1个，1个合起来就是许多。 2、 引导幼儿用动作感知“1”和“许多”。 “塑料圈想和孩子们做游戏了，你们一人拿1个。”幼儿拿圈，边拿边说：我拿了1个圈。“我们先来套圈，每人套一下！”幼儿从头上把圈套下来，边套边说：“我套了一下。”“再来套许多一下！”幼儿边套边说：“一下、一下、……我套了许多下。”游戏进行1-2遍。“我们来跳圈。孩子们把圈放在地上，站在圈外跳许多下！”孩子们边跳边说：“我跳了一下。