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第一讲 西方现代教育思想引论 一、相关概念的界定： 西方现代教育思想流派 二、现代西方教育思想与我国教育现代化 三、西方现代教育思想（流派）纵览 一、相关概念的界定 1、西方与东方 2、教育、现代教育与传统教育 3、思想与思潮、流派、学派 1、西方与东方 （文化方面的界定，是政治概念 ） 西方：主要指欧美发达国家和位于地 球东方的日本。 东方：广大暂不发达的第三世界发展 中国家和地 区。 2、教育；现代教育与传统教育 教育是人类的社会活动。（一般特征） 是促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。（本质特征） 现代教育： 可以是一个时间概念——工业革命以后的教育。对应于古代教育、近代教育、当代教育。 是从工业革命爆发以后，资本主义大工业和商品经济发展起来，到共产主义社会完全实现这一历史时期的，致力于与生产劳动相结合、培养全面发展人的教育。 也可以是一种教育现代化的过程或结果——与现代工业及其所制约的现代社会相适应的全新的运行良好的现代教育体制确立后的教育，核心是现代教育体制。 现代教育体制：以终身教育理论为先导 自助餐式的教育网络 信用卡制度等教育实践先行 传统教育：对应于“现实”的教育、“现在”的教育或“新教育”。（更多是特指赫尔巴特为代表的教育制度、思想、模式） 产生于自由资本主义时期，是为适应当时政治、经济需要而提出的。 3、（教育）思想与思潮、流派、学派 （教育）思想：是人们对（教育）活动现象的理解和认识。这种理解和认识常常以某种方式加以 组织并表达出来。 思潮：引领某一时期、某一地方的思想潮流。 （教育）流派： 影响比较大的教育思想派别，反映和研讨教育理论和教育实际的现状和走向。由于阶级分层、矛盾激化、思想活跃以及教育的公共特性，使教育流派多样。 （学派）：较完善的理论体系。 更多强调理论体系的构建，范围要小得多。教育流派中影响较大、对世界教育作出较大贡献的、有比较完善的理论体系的部分。 二、现代西方教育思想与我国教育现代化 现代教育：以是一个时间概念——第二次工业革命以后的教育。（20世纪70年代 “自动化”） 也可以是一种教育现代化过程或结果 现代西方教育思想：工业革命以后的，探寻符合现代社会本质的教育，致力于与生产劳动相结合、培养全面发展人的教育的探索结果。 教育现代化是一个长期的探寻符合现代社会本质的现代教育的努力过程，核心是谋求健康有效的发展。 教育思想、理论的发展得益于不同教育学派之间的相互批评、争鸣和借鉴。 我国教育现代化是欠发达国家赶超世界先进水平的现代化 。是全社会现代化的一个组成部分，既是一种目的又是一种手段。 国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列” 。 三、现代西方教育思想（流派）纵览 1、开创时期的教育流派： （19世纪末至20世纪30年代） 2、反思时期的教育流派： （20世纪30年代至20世纪80年代） 3、现代教育体制确立时期的教育流派： （20世纪70年代至今） 1、开创时期的教育流派 开创时期 实验主义教育思想（探索科学教育 ） 自由教育、新教育思想（确立新的儿童观） 实用主义教育流派、改造主义教育 （使学校向社会开放） 2、反思时期的教育流派 反思时期 新传统教育流派（要素主义、结构主义、 永恒主义、新托马斯主义教育思想。） （对进步教育和新教育进行批判和反思 ） “非学校化”思潮 （对财团和国家垄断教 育的再反思 ） 新马克思主义 、存在主义、人本主义教育流派 （对传统的学校教育模式的再反思 ） . . 3、现代教育体制确立时期的教育流派 体制确立时期 终身教育流派 现代教育体制：以终身教育理论为先导 自助餐式的教育网络 信用卡制度等教育实践先