班主任：第六章幼儿园课程设计.pptVIP

第六章 幼儿园课程设计 高州师范 李妙兰 2011年3月 新课程理念下的幼儿园课程观 一、个性、探究的课程 二、对话情感和伦理的课程 三、统整的课程 幼儿园课程的定义P111 傳統課程與統整課程之比較 第二节 幼儿园课程模式 中外著名的幼儿园课程模式（方案） 一、海斯科普（High／Scope）课程模式 开始于1962年，由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。 1 2 3 一、海斯科普课程 （一）理论依据 皮亚杰的认知发展理论 （二）创立和发展 海斯科普课程的发展分为三个时期P93 一、海斯科普课程 （三）主要特点 海恩／斯科普学前课程方案最大的特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 1、主动学习 在《活动中的幼儿》一书中，High／Scope课程首次提出了“主动学习”这一概念．并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照High／Scope课程的观点，“主动学习”是指“由学习者发起的学习”，也指“学习者创造性地学习，即能动地建构关于现实的知识”，并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。 一、海斯科普课程 2、交互作用 HIGH/SCOPE 课程一个很重要的方面是老师与孩子互动这一角色。High/Scope 方案中，教师的作用是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可以通过以下方法鼓励儿童解决问题： （ 1 ）提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料或活动进行选择； （ 2 ）明确要求儿童运用某种方式编定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的方法。 （ 3 ）通过提问和建议，为有关儿童的思维过程、语言发展和社会性发展的关键经验的情景安排创造条件。 海斯科普课程是美国幼教领域有名的三种认知中心课程之一，二十年前，它对幼儿园教师角色最贴切的描述是：儿童解决问题活动的积极鼓励者，他的主要作用在于提供材料，提出问题和建议，并明确要求儿童以某种方式制定计划。20世纪80年代以后，该课程吸收了社会生态学的观点，开始重视老师与学生之间的积极互动，要求教师与孩子分享控制权，比如教师控制环境的布置，而孩子决定自己该学习什么，要求教师关注孩子的实力水平，找出孩子的兴趣点，并围绕孩子的能力水平与原有经验作出计划，与孩子建立真诚的伙伴关系，给孩子具体的反馈，并认真对待孩子的问题。简言之，教师的工作包括：提供材料，活动区的划分，一日常规的建立，倾听孩子的声音，记录孩子的发展。 一、海斯科普课程 3、关键经验 4、家园合作 （四）对海伊斯科普课程评价 不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 对 High/Scope 方案的评价 研究人员通过实表明：学前教育的影响会持续到成人阶段，进行 High/Scope 课程学习的儿童长大后靠救济金度日的人比没有学习此课程的人少，一旦走上社会，他们就能较快掌握就业市场所需的技能。同时在智力水平方面也比其他人要高。 二、蒙台梭利课程 （一）蒙台梭利课程的理论基础 儿童观： 儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 儿童发展具有敏感性 儿童发展具有阶段性 儿童的发展是通过工作实现的 教育观 主张自由教育 提供有准备的环境 二、蒙台梭利课程 （二）蒙台梭利课程观 教育目标： 自我成长发展并形成健全人格 教育内容： 感官教育（五大类） 语言教育（读的教育、写的教育） 数学教育 文化科学教育 二、蒙台梭利课程 （三）蒙台梭利教师观 观察者 示范者 环境的提供者 支持者与沟通者 二、蒙台梭利课程 （四）对蒙台梭利课程的评价 孤立的感官训练； 对创造力的忽视； 过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验； 缺乏增进社会互动与发展语言的机会 三、瑞吉欧的幼儿教育体系 瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小城市。 （一）瑞吉欧幼儿教育体系的基本观念 儿童观： 儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，与成年一样是拥有独特权利的个体。 儿童主动的学习者，他们有自己独特的学习方式。 儿童具有