教师赛课教学规范.pptVIP

教学能手评选中的教学规范 ——说课与讲课 太原师范学院教育系 焦佩婵 山西省教学能手评价标准 几点说明： —空讲：模拟学生在场讲，但不是说课； —片段讲：选好内容。选在重难点之处，选在个人优势之处，选在利于体现新理念之处。 —整体讲：完整一课时讲，可能随时停止。 讲座内容说明： 规范而非艺术：规范是艺术的基础； 备—说—讲：无论是说课，还是讲课，前提都是备好课；说课是说备课内容，讲课是依据备课形成的教案而讲。 教育理论者的视角。 本专题提纲： 备课的基本规范 说课的基本规范 讲课的基本规范 一、备课的基本规范 备课的三个重要基础 备课的规范流程 教案关键要素设计 （一）备课的三个重要基础 学习课程标准 研究教材 了解学情 学习课程标准： 课程标准的意义：是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。（百家争鸣；复式折线图） 学习内容：前言（学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念）；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析；总体目标与阶段目标）；内容标准（整体与局部相结合）；实施建议（包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源开发建议）。 强调： 对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻。 研究教材：全面研究 关照课标：对照课标研究教材（对外开放的逐步扩大）。 关系研读：分析本课在本册教材、在本单元中的地位与作用；分析所选片段在本课中的地位与作用。 体系分析：本课中的知识点、知识间的逻辑关系。（理论价值） 编排解读：教材内容编排背后的意图 教材研究：深度分析 以内容价值为主线（洋务运动） 非语言学科： 理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用 应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用（海水资源的开发利用） 发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素 教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。（基因在染色体上） 语言学科：工具性价值+人文性价值 （与朱元思书） 了解学生： 教师要研究学生的认知特点例：记忆特点 11840219493196641997记忆 研究学生的心理状态（学习需求） 预设学生学习的困难 研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。 ————————————潜在水平　　　　（最近发展区）　　　————————————现在水平 （二）备课的规范流程 过程的科学性决定结果的有效性。 流程：前端分析——确定教学目标和明确教学重难点——设计教学过程（注意三步间关系） 前端分析： 课标研究、教材分析、学情分析 教学过程：也称为教学策略体系，是综合性概念，包括教学环节、教学内容呈现、教学方法、活动形式、教学组织形式、教学手段等要素。要依据教学目标和教学重难点设计 （三）教案关键要素设计 教案没有固定的格式，但应有基本的要素，主要包括：课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。 教案的一般格式： 标题：包括科目、教师、班级及班级人数、时间长度。 前端分析：课标要求、教材分析、学情分析 教学目标 教学重难点 材料与设备 教学过程（环节、内容、方法、手段、形式） 板书设计 作业设计 教学后记 1、教学目标设计 设计依据：课标、教材、学情 基本要素：内容与行为（认知层次） 陈述规范：行为主体、行为动词 行为主体：行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。不应表述成“教给学生……”或“教师将说明……”，规范的行为目标应是“学生应该…...” 。 行为动词： 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 知识技能目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。 举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察、 情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。 关于三维目标陈述： 知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。 知识技能是关