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浅谈“单摆”多媒体教学设计 樊建军 【教 材】全日制普通高级中学（试验修订本·必修）新教材 高一年级物理第一册第九章第四节 【教材分析及新旧教材的对比】 单摆是机械振动中的一个重要内容，也是利用单摆测定当地重力加速度的学生实验会考之一。本节教材的重点是让学生通过实验来验证单摆的周期与哪些因素有关？比较新、旧教材，新教材作了如下改进：⑴新教材把单摆放在简谐运动的图象后面讲授，在学生借助图象对简谐运动有了一定程度的了解后，再将受力的运动情况较为复杂的单摆作为简谐运动的一个特例来研究，这样更有利于学生学习；⑵新教材将演示实验更醒目地列出，单独设立板块，更突出实验在物理课堂教学中的地位和作用；⑶新教材中增加了“单摆在摆角很小的情况下，做简谐运动”的研究和处理方法，教给了学生看书寻求物理规律的方法，更注重了学法指导，笔者认为新教材的上述改进，其宗旨是想让学生在教师的引导下，主动地获取知识，主动地应用学到的新知识解决实际问题，既有利于调动学生的积极性，又有利于使学生获得成就感，饱尝成功的喜悦，培养学生学习物理的兴趣。 为此笔者在“单摆”这一节中，根据新教材设计了配套的“单摆”课件，这个课件以新型的“自学+点拔（启发）”式的电教课堂教学模式，这种课堂教学模式以学生自学为主，在学生学习的教程中，教师进行启发教育，点拔学生掌握从资源中获取信息、分析信息、处理信息的方法；学生从被动接受知识转变为主动参与、发现、探索和建构知识；课堂教学也由单调的传授书本知识转变为对学生进行能力训练和情操陶冶的师生双边活动。教师是学生自主学习的帮助者、促进者，不再是知识的传授者和灌输者，教师为学生提供生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源——课件，让学生独立自主地学习，通过人机对话，边学、边思、边悟，以求得到问题的解决，这种新型的教学模式，有利于学生的个性发展，有利于分层次教学，有利于学生创新意识和创新能力的培养。 【教学目标】 ⒈认识单摆． ⒉理解摆角很小时，单摆的振动是简谐运动． ⒊知道影响单摆周期的因素，了解单摆的周期公式，并能用公式进行有关的计算． ⒋通过控制变量法和比较法探索发现单摆振动周期规律，培养观察与分析能力． 【教学重点】 ⒈单摆的振动规律． ⒉单摆的周期公式． 【教学难点】 ⒈单摆在摆角很小时的振动是简谐振动． ⒉单摆的回复力是由什么力提供？ ⒊单摆振动的周期与摆球质量、振动幅度无关． 【教　具】 单摆组合，漏斗，沙子，支架．硬纸板，多媒体投影仪，秒表 【教学设想】 教学方法 ⒈启发式教学 即采用在教师引导下，以探索为中心的启发式综合教学，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。 ⒉演示实验法 由教师演示，学生注意观察，注重培养学生的观察能力。 ⒊学生分组实验法 重要的是学生自己通过实验探索，直观对比，学会把观察到的物理现象与它内在的规律相联系，从而逐步掌握物理学的研究方法，来培养学生的抽象思维、逻辑思维、观察能力及动手能力。 多媒体制作 本课件用Authorware制作，其流程如下图示： ⑴模块1——引入新课 内容：利用伽利略发明单摆及发现单摆的等时性这个故事引入新课。 ⑵模块2——新课教学 本课件的精华处就在新课教学中，此模块的流程是： 而本课件动画则在层3的周期模块中，单摆的动画显示则是用函数来实现的（见单摆课件的源程序）。层3周期的模块的流程如下： ⑶模块3——例题讲解 在这一模块中所列的两个例题具有点型性，有利于学生巩固这一节所学到的知识。 ⑷模块4——课堂小结 内容：对这一节所学的知识作一总结。 ⑸模块5——退出 应用一个函数quit(0)来控制此模块。 【教学过程】 引入新课 1862年，18岁的伽利略离开了神学院进入比萨大学学习医学，心中充满着奇妙的幻想和对自然现象无穷的疑问，一次他在比萨大学教堂忘掉了向上帝的祈祷，双眼却注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯，右手按着左手的脉搏，口中默默地数着数字，在一般人熟视无睹的现象中，他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间（周期）相等的。于是制作了单摆的模型，潜心研究了单摆的运动规律，给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。 新课教学 一.单摆的定义 用课件给出单摆的模型，让学生归纳出单摆的定义。 教师肯定后，屏幕显示：什么是单摆？ 在细线的一端拴着一个小球，另一端固定在悬点上，如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略不计，线长又比球的直径大得多，这种装置叫做单摆，单摆是实际的理想化模型． 出示各种摆动模型，如图１示，并摆动起来．（并用课件显示） 提问：以下摆动模型是不是单摆，为什么？ 二.分析单摆的运动特点 用课件演示单摆的摆动情况 提问：⒈摆球做的是什么运动？