反推太阳方位反推太阳仰角.PPT

* * 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 讀 10% 聽 20% 觀看靜態圖畫 觀看動態圖畫 視覺上的接受 30% 觀看展覽 50% 學習者讀得 學習者聽得 學習者看得 聽並看 * 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 觀看示範表演 聽、說、看、做 實地參觀 戲劇化的陳述演出 70% 模擬實地經驗 80% 操作實物 實證經驗某事 90% 重複經驗某事 至熟練 100% 說或寫 操作實物 經驗某事 重複某事 * * 教學策略：學習風格 視覺型 聽覺型 感覺型 說話速度快,喜歡用看的 說話速度略慢,喜歡聽人講 說話速度極慢,喜歡觸摸 * 郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義 * 差異化的調整 內容：知識、概念、運用 基礎的 轉換的 表徵：概念、運用、材料 來源：研究、論點、問題、技巧 向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結 轉化距離：應用、領悟、轉換 結果：答案、決定 學習活動：計畫、執行、監控 速度：學習進度、思考速度 具體的 單一的 單一的 近距離（小跳躍） 高結構 高協助 慢 抽象的 複雜的 多面向 遠距的（大跳躍） 開放的 獨立的 快速的 學習路徑的調整 學習成果 差異化教學教學設計的依據 根據並回應學生的 * 可以怎麼做？ 案例介紹 3.差異化教學之教案設計與教學實施 * 主要問題 (Essential questions) 太陽的晝夜變化 單元問題 (Unit questions) 太陽在天空每天的軌跡？ 軌跡變化與季節的關係？ 設計教學 差異化教學內容及舉例 挑戰性 多樣性 調整教學多樣性與挑戰性 彈性分組 101學年度第二學期，高一236班 談差異化教學實例 ─ 竿影看週日運動與季節關係 ABOUT DIFFERENTIATED INSTRUCTION - LEARNING THE RELATIONSHIP BETWEEN DAILY SOLAR MOTION AND SEASON USING A SELF-MADE SUNDIAL. 教育研究月刊第233期，於2013年9月10出刊 * 中文摘要 本研究利用高中學生在地球科學課程中最不容易了解的天文概念―太陽軌跡與週日運動，進行差異化教學。這個主題最大的困難點在於學生必須將抽象的三維空間概念轉換為紙面上二維的平面示意圖，大多數的學生都不容易在短時間內接受。為此，我們在過程中規劃了四種差異化教學模式，幫助學生將以往傳統在教室的單向學習，轉為觀察學習、動手做及記錄與分析的學習方式。另外，我們也設計了多元的教學活動，例如：分組教學、合作學習、前測與後測的評量等……，以更深入的方式帶領學生探討課程。 * 規劃的四種差異式教學模式 圖文教材教學（分組） 模型教具講解教學 學生分組自製日晷觀察 全班戶外日影觀察教學觀察能力、抽象能力強的學生，可以貫穿四種方式，獲得知識與提升動手做的能力；喜歡動手做的學生，可以從自製日晷與實地觀察竿影長度的過程中，學到太陽的週日運動與竿影間的關聯性；而空間觀念不夠的學生可以經由戶外實地日影觀察教學，直接透過日影長度延伸至天空，認識太陽週日運動。 * 本研究實例如何做? 本研究即為本學期透過教學內容（竿影看週日運動與季節關係）設計一份差異化教學實例，首先針對班級學生進行前測與分組→背景調查→教學目標設定→進行三種或多元的差異式教學模式→後測評量→回饋與分享，流程分述如下： * 學生前測及背景調查 * 前測試題 異質性分組 背景調查 96學測 99學測 教學目標設定 教學策略四步驟： 拍攝或紀錄日影在一天中的變化，推出太陽的週日運動軌跡。 由日影在不同月份中的變化，認識太陽的週日運動軌跡每天不同。 經多次觀察，認識或知道太陽週日運動軌跡在一年中的變化。 學習太陽落日軌跡拍攝技巧。 * 96學測 教材-多元學習菜單 圖文學習單。 自製日晷觀察與紀錄竿影在一天中的長度變化。 連續性測量與紀錄竿影從11:00至13:00的長度變化，進行拍照記錄。 EXCEL教學：數據處理、繪圖與分析。 * 觀測日期 觀測時間 竿影情況 竿子長度(cm) 竿影方位 竿影長度(cm) 竿子/竿影 θ(單位°)=tan-1(H) 反推太陽方位 反推太陽仰角(°) 1 3 月 4 日 9 點 40 分 ■有 □無 10 西 偏 北 58° 18.6 0.538 28.2640 東 偏 南 58° 28.2640 2 3 月 4 日 12 點 10 分 ■有 □無 10 北 偏 0° 10 1.000 45.0000 南 偏 0° 45.0000 3 3 月 4 日 14 點 40 分 ■有 □無 10 東 偏 北 40° 12 0.833 39.8056